关于幼儿园区域实施与指导的思考

关于幼儿园区域活动实施与指导的思考幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性。也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。比起中规中矩的集体教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育向多样化、个性化的方向发展，有利地促进了《指南》中有关“去小学化教育”的贯彻与落实。街道辖区内70多间托幼机构，在区教育局及教研发展中心的一路引领下，从环境创设到区域活动组织与实施，认真学习努力实践，在推进幼儿园区域游戏开展的过程中取得一些实质性的进展。但随着区域活动逐渐深入的开展，一些问题开始逐步显现出来，比如，幼儿园与幼儿园之间差距非常大，省一级和直属幼儿园教师队伍素质较高、管理团队经验丰富、设备设施投入力度较大，因此在区域活动开展的过程中凸显一定的成效，成为我们所在区域甚至是佛山地区的窗口单位，然而大部分幼儿园实施开展的效果并不明显或基本形同虚设，从此次环境创设成果展评的上送作品来看，很多老师对于的区域活动的开展还停留在表面印象，甚至一些主导教育教学的骨干、领导对于环创、材料、实施、策略等思路都不是非常清晰，导致幼儿园区域活动的开展流于形式、无法深入细致的开展。再比如，根据我街道幼儿园的实际情况，许多幼儿园在场地、空间上存在着历史遗留问题，原有的办园条件宽松，准入门槛较低，导致一部分幼儿园的班级面积和走廊、公共区域等均不能达到现有办园标准，再强调常规区域的建设与实施确实有一定的难度；除此之外，就各幼儿园一日活动组织与教育教学工作视导的情况来看，幼儿园现有的主题活动开展的方向范围非常之广，大部分幼儿园都是在以往整合主题活动的基础上完成幼儿园教学活动目标，甚至还有许多规范化、区一级幼儿园还停留在以集体教学活动为主要形式的组织与实施，这对深入开展区域小组活动形成了非常大的跨越难点：一日在园时间就这么多，如何在合理安排集体活动、保证2小时户外活动的基础上开展区域活动？也有部分幼儿园在思考并实践主题背景下的区域活动开展，但值得深思的是：如何科学的规划并保障集体活动和区域小组游戏时间？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来?这些都是我们在深入实施区域游戏活动的同时要考虑的重要问题。最后，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动?在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展?这些都是老师在开展区域活动中所要研究和解决的问题。近几年来，在区及街道各级大力推进下，我们街道辖区内的幼儿园不断地参与各项的学习与培训，并且通过全员参与层层选送的形式大范围开展班级环境创设及区域材料投放的竞赛活动，在一定程度上确实达到了转变教育观念、调整活动形式的提升目的，但随着观念的不断转变，理论研究的深入实践，作为幼儿园教育管理优质发展的引领者中心教研组来说，我们从开始只注意开辟区域活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，我们更加要深深认识到：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的实施形式与活动总目标、区域创设与实际办园水平（硬件、特色）、幼儿与环境、幼儿与引导者(教师)之间的相互作用，即发生在其中的管理过程和教育过程才是最重要和最本质的。在适应幼儿园现有状况、满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高幼儿园整体办园水平和幼儿个体的发展水平的同时，我认为，研究的重点应放在探索区域组织与管理中，区域环境创设的因地制宜上、主题背景下学习性区域活动的组织与实施上、骨干教师有针对性的研讨与实践上、以及幼儿与环境的互动上，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在的促进幼儿园区域活动的深入实施、提升幼儿个性化全面发展的管理与教育目标。带着这些问题，结合我关注的各幼儿园的实际情况，以及本次班级环境创设过程中的一些现象，我做了如下的思考：1、层次化、主题化、研讨化的形式开展幼儿园教师队伍的专业提升在政府加大重视和扶持力度的这个时期，特别是我街道处在区政府行政区所在地的得天独厚的有力条件，拥有大量的优秀的专业人才和资源，区级和街道的教师培训工作呈现出越来越丰富、越来越专业的局面，并且能够合理地、有针对性的面对骨干教师、新教师、保育教师等不同的岗位人群输入专业的理论知识与实践经验。但正如同那段富有哲理的文字所说：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”接下来的教师专业提升过程中，我们可以适当增加更多的“输出”机会，让老师们用自己的语言、自己的理解把自己正在做的事情、正在努力的工作历程表达出来，特别是针对各幼儿园的业务主管和骨干教师的开展主题式专业提升，加大研讨力度加大教研活动组织与实施，通过组织沙龙、研讨、辩论等活动让幼儿园的业务骨干们能够率先理清思路并善于表达，有句话说的好“话不说不明理不辩”，在辩论中在表达自己的观点中，让教学组织管理的困惑得到解决、概念得到清晰、策略得到肯定2、把握因地制宜、灵活机智的原则进行活动区的构建与指导通过这样一次从学习到实践、从理论到操作的区域环境建设历程，大部分的老师们都已经初步明白了环境创设的基本原则和建设方向，清楚了投放材料的必须数量和必要因素，但因为场地、空间等客观因素的制约，按照现有规范的每班5个区域的设置与安排，有些办园时间久的园所可能并不能达到全园各班整体同时启动实施的目的，因此，下一阶段可以考虑幼儿园可以根据自己园所的实际情况创设活动区场地：比如,1）、部分场地空间不足的园所可以考虑建设流动式区域活动，即巧妙的利用一些班级活动室的墙面、角落或走廊公区的一侧创设固定的活动区墙面环境，完善平面的规则与提示，但所有的材料可以收放在一个专用的收纳箱里，根据集体活动与区域活动的交替进行展开游戏；2）、根据部分园所教师能力参差不齐的因素，还可以考虑以班级为单位按照本班教师的擅长领域创设1--2个固定区域，然后实现资源共享，3）.区域环境的创设与实施一定要认真强调年龄特点带给区域环境创设的重要性：就例如：小班级是否可以娃娃家、游戏角等直观、体验的区域为主？而不用强调一定要有语言区、美工区？大班级是否可以根据有效衔接的发展进程去开拓一个个引导因而迈进“小学大门”的特色区域？而不是清一色的科学区、建构区、益智区？3、正确理解区域活动的意义--为幼儿的整体素质提升作补充、幼儿个性化发展提供机会首先我认为，区域的设置是为教学服务的，无论是主题教育，还是班级常规教学，区域都是作为一种补充一种完善存在于班级的教学活动中。基于当前幼儿园的实际状况，一直以来都持续坚持着开展集体教学活动，事实也证明，幼儿园的集体教学对于幼儿的规则意识的建立、师幼幼幼的互动还是起着非常重要的作用，并且参考家长的实际期望值来看，幼儿园并不能一下子摈弃集体教学活动而完全以区域小组游戏活动开组织实施。那么，探讨主题背景下区域活动的有效开展与实施就非常有必要深入下去，学习性区域活动的计划于实施就要作为一个重点的目标进行探讨与学习了。首先，主题活动开始计划之前，我们可以根据活动领域去设定活动形式：音乐活动一定是要在集体活动完成的，数学活动也要在集体活动中进行讲解，但一些简单逻辑思维能力的练习与操作，就可以投放到区域里在区域活动时间里去完成；语言故事活动一定要在集体活动中完成，但儿歌或者古诗、绕口令等就可以在在阅读区的一角进行环境中的引导，区域中的指导；其次，建立学习性区域活动的流程及规则，学习性区域活动是以“幼儿的发展”为出发点和归宿的活动，是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径，简单说来，就是主题活动中某一些可以在区域活动中完成的探索与实践，并且是在老师有目的有指向性的投放材料，并通过环境、教师的语言引导幼儿参与学习与探索的活动，是让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化自主学习的幼儿园活动。但还有一个重点要落在教师的观察和小组指导的作用上，因此，提前确定主题活动中的活动形式、提前做好环境和材料的引导、过程中注意观察正确，吸引到每一个幼儿都有参与本周学习性区域活动的机会，这样的过程是非常重要的，也是非常有意义的，计划做好、观察到位，学习性区域活动可以成为幼儿一种非常有效的学习方式，幼儿在与具体材料的相互作用中获取直接经验，提高主题活动实施与开展的实效性。4、以低结构为主、循环使用的思路转变区域材料投放观一些老师认为幼儿园买的材料就是好的；园长管理者认为只有教室制作的材料才是最符合幼儿需求的；有的主题下的区域活动区里看不见跟主题有关联的任何材料，还有的完全根据主题每月的更新而全部更新，老师们工作量加重，孩子们的探索无法持久的延续，因此，我建议各个区域里投放的材料尽量是低结构的、分层次的投放，并且能够实现在班级区域之间的循环交流，使得材料的作用发挥到最大的极致；材料的品种和数量可以参考材料投放标准进行基础建设，然后根据每月主题活动逐一开展，根据每一周学习性区域活动的实施与探索逐渐增加，既能够满足幼儿日常的区域活动和主题下区域活动的有效开展，又能减少老师不必要的工作压力。总之，幼儿园区域游戏活动的开展是一项持久而艰巨的工作，借着街道政府各级领导大力支持学前教育工作的这股春风，我们整个街道的幼儿园也在中心教研组的引领下，在政府扶持奖励资金购买适当的区域游戏材料的基础上，以课题研究的形式正式拉开了区域活动有效实施的探索与实践历程，相信未来的一天，我们一定能够走出一条属于我们桂城独具特色的主题下的区域活动有效开展的创新之路！