语文教师如何进行有效的反思

语文教师如何进行有效的反思王荣生上海师范大学教授博士生导师内容提要一、教学反思：核心是对学科教学知识的反思二、带着问题：以成功课例为参照进行反思三、自我诊断：以理论知识为支架进行反思一、教学反思：核心是对学科教学知识的反思一、教学反思的核心是对学科教学知识的反思1、教学的决定性因素：学科教学知识2、学科教学知识的“实践性”特征3、系统地反思需要相应的支架和参照点4、教学反思与行动研究的关联1、教学的决定性因素：学科教学知识1教学反思就是把自己的教学“对象化”1教学反思与有效的教学反思自发浅表随机自觉深度系统反思什么？2教学反思的核心是对学科教学知识的反思1教学的决定性因素：PedagogicalContentKnowledge（PCK）学科教学知识教学内容知识教学的决定性因素：PedagogicalContentKnowledge（PCK）PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。语文学科教学知识（PCK）教师教什么--怎么教学生PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。什么理据行为课例讨论：想法决定做法《安塞腰鼓》《心田里的百合花开》教学的决定性因素：PedagogicalContentKnowledge（PCK）学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。2、学科教学知识的“实践性”特征1课例讨论：含混状的PCK《永远执着的美丽》学科教学知识的“实践性”特征与内容相关基于经验的反思，具有实践性个体性情境性①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识L.舒尔曼：教师专业知识分析框架学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识学科的知识学生的知识教学法知识课程的知识PCK课例讨论：多种因素的压缩和聚合《安塞腰鼓》《心田里的百合花开》PCK是聚合地体现着1关于语文课程与教学关于阅读教学关于文学作品教学关于散文教学关于这篇散文教学学习必经PCK的过滤，成效也体现为PCK理论学习实践模仿3、系统地反思需要相应的支架和参照点1教学反思：“学科教学知识”的对象化1对学科教学知识（PCK）的反思教师教什么--怎么教学生教学反思什么理据课例讨论：对含混状PCK的反思《安塞腰鼓》《心田里的百合花开》系统地反思需要相应的支架和参照点研习优秀课例借助理论知识4、教学反思与行动研究的关联1教学反思与行动研究以往的教学今后的教学教学反思与行动研究《教学反思与行动研究——教师发展之路》申继亮主编北京师范大学出版社《反思型教师与行动研究》郑丹丹译中国轻工业出版社一、教学反思的核心是对学科教学知识的反思1、教学的决定性因素：学科教学知识2、学科教学知识的“实践性”特征3、系统地反思需要相应的支架和参照点4、教学反思与行动研究的关联二、带着问题：以成功课例为参照点进行反思1、名课研习王崧舟老师执教《长相思》1语文教学的有效性合宜的教学内容有效的教学设计优秀教师的成功课例优秀教师的成果课例比较清晰地显露PCK1关于语文课程与教学关于阅读教学关于文学作品教学关于古诗词教学关于这首词的教学成功课例的PCK提炼1、名课研习王崧舟老师执教《长相思》1清纳兰性德：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师《长相思》研习一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？展开想象，读出词情课件——朗读——看见了什么？想象写话——家乡的画面和情景碎互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园2、课例学习汪湖英老师执教的《风筝》1课例——《风筝》杭州市采荷实验学校汪湖英运用解读知识“点评”阅读《风筝》“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。运用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。运用解读知识“点评”阅读《风筝》三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№1鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№3准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。关于教学环节及展开1让学生一个台阶一个台阶走进作品2-3个教学环节关于文学作品的阅读教学1让作品在学生的体验和感受中逐渐打开1关于语文教学中的“对话”13、名课研习宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》1名课的经验：宁鸿彬施教的《皇帝的新装》一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝）二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的？1题解：1、默读提示，抓五点。读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝）8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物——皇帝有了一定的认识）下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”指导学生用排除法“筛选”（故事情节）指导学生用检验法进一步解决。指导学生用比较法来解决。（骗，心）以成功课例为参照点进行反思关于“学的活动”关于“预设”与“生成”语文课例研究，是语文课堂教学研究的新领域，也是语文课程与教学研究的一种新方法。三、自我诊断：以理论知识为支架进行反思1、理论知识与语文教学理论知识1理论知识通过系统的研究得出合理的结论对现象进行妥帖的解释（现象是什么）使问题得到有效的解决（应该怎么做）语文课程与教学的理论知识对所研究问题的结论现象是什么问题是什么办法是什么研究方法：怎么知道的揭示现象的框架解剖问题的工具验证办法的证据2、从教学内容角度观课评教1语文教学：应该教什么--怎么教？2从“教学内容”角度观课评教教学内容教学程序教什么怎么教语文“好课”的9级累进标准是进入连续性考察否是9教学内容切合学生的实际需要9否是8教学内容与语文课程目标一致8否是7教的内容与学的内容趋向一致7否是6想教的内容与实际在教的内容一致6否是5教学内容与学术界认识一致5否是4教学内容与听说读写的常态一致4否是3教学内容相对集中3否是2教的是“语文”的内容2否是