六年级第一单元教案

1市胜利学校电子备课六年级语文十二册第一单元教案备课教师：晁桂荣教导处审验签字：1鲧禹治水教学目标：1．通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志。2．学习对比手法在人物形象塑造上的作用。3．掌握文中的生字词。教学重点：通过关键词句体会英雄人物的精神。教学难点：学习对比手法在人物形象塑造上的作用。课时安排：两课时课前准备：查阅有关鲧禹治水的资料。第一课时一、谈话导入：我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是神话故事。今天学习一篇文章，看看文中塑造的是一种怎样的人物形象，是如何塑造的?二、初读课文：1.学生自由读，老师单独指导、纠正；2.指名读，集体评论，指导；三、细读课文：1．学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；2.朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神3.仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1---4自然段）B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5---10自然段）四、交流讨论1．学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；2．学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师2进行引导。第二课时教学过程：一、回顾全文的主要内容，指名复述二、赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情鲧：探听、请、偷-----善良，富有同情心，为民而舍身大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）--准备充分，身先士卒汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私三、重点语句赏析：1．鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。2．就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。四、对比手法探讨：1．文中有哪些人物？（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）2．文中可以形成几组对比？（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）3．文中是如何进行对比的？4．对比的最终目的是什么？（反衬、衬托大禹的形象）五、学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！3六、总结:神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色。表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。七、课外作业引导学生课外阅读《鲧王治水》《禹王锁蛟》《三过家门》的故事。课后练习：1、读写词语。一片汪洋苦苦哀求斥逐洪水毫不理会悲惨遭遇大发雷霆山南海北成千上万挖渠开山四处横溢泛滥成灾不畏艰险汗流浃背毫不在乎冬去春来欢呼雀跃兴奋不已天寒地冻2、根据课文内容填写。大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，___________到了晚上，__________________________。冬天，_______________________________。1鲧禹治水鲧偷宝物治水前：走遍摸清禹治水开始：亲自率领治水过程：大山横当烈日当空毒虫猛兽天寒地冻治水后：安定幸福勤劳智慧勇敢奉献坚毅不屈万众一心2、大卫教学目标：1．会认6个字，学会5个字，积累词语。2．正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，理清文章的条理；初步感悟故事4中的人物形象。3．抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法；4.品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。5．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：抓住细节，体会大卫的美好品质，感悟作者描写人物的方法。教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。课时安排：两课时教学准备：查阅资料，了解《圣经的故事》。第一课时教学过程：一、交流资料，导入新课1．谈话导入：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。2．教师板书课题：大卫。3．引导交流资料，认识著作。A：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？作者是美国作家、历史学家亨德里克.房龙；出自《圣经的故事》，并加以改写。B：根据资料，认识《圣经的故事》一书。《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。二、自读课文，整体感知1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。2．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。铜盔、赋税、仓皇逃窜、气势汹汹、万夫不当之勇、长途跋涉、大惊失色、瑟瑟发抖53．说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。4．划出课文中出现的主要人物，读读描写他们的有故关语句，说说这些人物留给自己的印象。5．指名反馈：课文讲了一件什么事？（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。）四、初识人物，了解特点1．在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。）2．自由交流三个人物留给自己的印象。大卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。扫罗王：关心子民、讲求诚信。3．教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。五、课堂小结：这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。六、布置作业1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。2．熟读课文内容，思考课后练习。第二课时教学过程：一、复习巩固，导入新课1．听写词语。2．这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。6二、品读细节，了解人物1．学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。2．四人一小组，在组内展开介绍、交流。3．指名反馈，全班交流。A：在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。①“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。②“他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。③理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”a．分析：这句话中把什么比作什么？这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。b．流动的溪水有什么特点？c．想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。d．体会：大卫弹琴技艺的高超。④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。⑤理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！”a．分析：这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。b．联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好。）c．想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。7d．朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，边读边想象文中所描绘的景象。e．领悟写法：文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。B：大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！”①这段话主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。）②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。④“让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。⑤联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？a．“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”——这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。（动作描写）b．“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写）c．“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。”——这是一个能力非凡的歌利亚。d．“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”——这是一个令人生畏的歌利亚。分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都8吓得瑟瑟发抖。思考并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。⑦练习有感情地朗读课文第6自然段。⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。C：歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利