关于幼儿语言文字学习型产品的调查报告

前言在信息技术高度发展的今天，越来越多的家长望子成龙，望女成凤，希望自己的孩子自幼就超群脱俗，据研究调查，西方的孩子在5岁时就可以自行阅读大量书籍，并完成1000字左右的文字写作。而中国的孩子由于汉语和西方字母文字的不同构成,在幼年时期难以达到这样的能力，而据研究调查表明，孩子4-7岁时是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛又是尚未后最后成熟、皮层暂时联系尚未最后定型的时期,在此时期，客观现实在大脑皮层的烙印特别深刻，常常影响终身，因此，这个时期是教育的黄金时期。更有理论指出语言教育越早越好，所以一大批早教产品应运而生，它们无论怎样变化着形式，归根结底是将声音，图像，文字，动画集中到一起，通过听觉、视觉等感官形式达到让孩子接受知识的目的。然而这些早教软件良莠不齐，且不论其界面是否符合人机，内容是否健康，大有儿童早教软件单纯为了迎合家长的心理，而并没有从幼儿的心理认知规律出发的。真正能帮助幼儿的早教软件必须从幼儿的认知规律出发，同时也要充分发挥好环境和家长的作用。在生活中学习，在趣味中学习应成为我们做儿童早教产品的出发点。由此我们组通过学习《儿童心理学》，《发展心理学》，《儿童实验心理学》等书籍的学习，上网下载试玩大量儿童游戏，学习软件，去儿童聚集游乐场所观察儿童游戏，学习活动，并整理资料，及时进行讨论，汇总，完成了我们的《关于幼儿语言文字学习型产品的调查报告》，力求为日后产品研发打下坚实基础。（执笔：高雪）第一章儿童认知规律的分析及开发目标研究所有的事情都有它的一般规律，所以针对开发幼儿语言学习型产品我们对儿童认知规律作了深入分析和研究以试图探究产品开发的方向和目标。一、儿童各个年龄阶段认知规律的分析婴儿阶段（0-1岁）认知规律分析新生儿出生后，虽然大部分时间都在睡眠中，但当醒着的时候很少安静。如受到刺激，就会出现各种“无条件的运动性反射”。如前述的吮吸反射、吞咽反射等口不运动等。但新生儿的运动很简单，还不能把头抬起或竖直，也还不能随意控制自己的动作。在出生后的第一年内，婴儿的运动迅速发展。西方心理学认为婴儿运动发展的方向和身体发展的方向相一致，即从头到脚（“首位方向”）和从中央到外周（“近远方向”）。婴儿时期（0-1岁）各方面比较年龄运动发展言语发展手运动的发展躯干运动发展1个月只能稍稍抬起能稍稍抬起简单发音阶段2-3月双手运动变得自由灵活，双手相互抚弄。婴儿俯卧时，能把头和上半身抬起稍微抬头、头转动自由儿童就能倾听周围的声音，能发出“a”“ao”之类的元音3-4月对于面前的玩具，反复得用手碰它，抓它，但还不会准确地把手伸向他和握住它抬头及肩、翻身一半可以用简单的元音同大人“交谈，出现某些固定声音组合”连续音节阶段约5个月形成了抓握运动，这是学会了拿玩具和握紧它扶坐竖直、手肘支床胸离床面能说出单个音节或叠字，并开始懂得极简单的日常用语，这是准备期。6个月可以用手掌和膝盖支撑着身体，而且会翻身仰卧翻身、独坐前倾、扶腋下站立6-7个月出现爬行动作独坐片刻、蠕动打转6-7至9-10个月儿童会用各式各样的方法玩弄玩具和物体，而且每每重复自己的动作，努力达到一定的目的扶双手站、仰卧翻身、独坐自如、给助力能爬、从卧位坐起独自能爬9-10个月以后儿童掌握许多复杂动作。能够独立站立，以后可以扶着东西迈步。扶一手站两手走、扶物能蹲、独立片刻增加了不同音节的连续发音，同一音节音调也常变换学话萌芽阶段1岁后可以自由行走婴儿在抓握运动发展过程中的现象：婴儿目力集中的界线和两手活动的界限最初并不一致，因而看到物体和接触物体的动作不能协调。其后儿童在看到物体试图用手触摸的过程中，光分析器、皮肤分析器和运动分析器的联系渐次建立，儿童看到物体同时接触物体的次数渐渐增加。在第6个月的时候，企图区的物体运动差不多有70%得到成功。大约在第8个月时，双目和双手的协调完全形成，而不再有尝试失败接触的抓握。二、言语发展研究表明，如果婴儿出世后3-5个月的时候开始，每天对他们说几分钟话，这些婴儿就可能比一般婴儿提早开始说话。三、幼儿各种心理现象的发展特点：儿童主要的感知觉发展（一）、肤觉喜欢触弄物体，运用物体，从而熟识了物体的硬度、粗糙度、弹性等不同特性。2岁儿童对于可看见而不能触摸到的对象会表示十分惊奇，。（二）、听觉1-3岁儿童在感知祖国语言，辨别简单的词因方面，有巨大发展，这样为言语发展创造了条件。但其对词音的感知还不够精确。对某些难于区别辨认的词音，还不易分清。（三）、视觉这时期儿童对于颜色的感受力不断提高，可以辨别几种基本颜色。对混合色还不能分清。成人应使儿童多多接触有颜色的对象，发展他们感知颜色的能力。（四）、空间知觉对于物体的空间特性已能感知。2.5岁的儿童可以区别于原线相差1/20之线条。也有一些有关空间特性的词汇。但在区别物体大小、形状、距离、位置等方面都还很不正确。对于远距离更缺乏正确的感知。因而在游戏中往往把体积大的东西硬塞进小孔，或伸手抓取远距离以外的物体。（五）、观察观察的不精确、不安全。观察到的细节内容很少，而且不一定是最重要的。不善于使知觉服从于当前的任务。1-3岁儿童认知规律分析年龄运动发展方面言语方面的发展心理方面手的发展躯体运动发展思维方面（一）、具有直觉性和行动性（二）、进行概括时，系以事物间外表的相似点为根据（三）、思维的狭隘性情绪情感方面（一）、具备了各种基本的情绪和情感。否定的、肯定的情绪和情感（二）、出现了高级情感的萌芽（三）、情绪和情感表现不稳定性第一年末一部分儿童开始自由行走正式开始学话、单词句阶段11-20周接近于单手性，一般倾向于用左手独站自如，能走能跑但不稳在1.5岁前，言语发展较慢，主要是言语理解的发展能以定向反映回答别人对他说出的词，经常以行动来回答别人的话。能说出2、3个词，主要还是一些无意义的连续音节和无数模仿发音。具有初步的概括性，“以词代句”24周确定地转向双手性能扶一手稍微跳、但站不稳1.5岁后言语发展加速进行，而岁末几乎能理解有关直接围绕他们的一切事物及活动的话，约掌握250-300个词，简单句阶段，掌握最初步的言语，会用一些句子表达。利用最简单的言语和周围的人进行交际，并用以表达一些要求，叙述一些事情。28周转向单手性，多用右手扶双手单足站稳，独自双脚站好到3周岁时，约掌握500-700个词。这使儿童已经进入复合句的发展，符合句的发展，掌握最基本的言语阶段32周又转向双手性扶一手单足站不稳36周双手性消失，单手性恢复扶一手单足跳，能稍跳起40-44周仍为“左或右”的单手性行为，但大多数是右手占优势52-56周转为明显的右手单手优势80周从相当明显的单手行为，转为明显的、可以互换的混乱状态，更像是双手性，使用非优势的手2岁相当分明的右手的单手性2岁半-3岁半明显地转向双手性3岁后单手性行为占优势统治地位言语发展主要有下列特点：1．本阶段仍以简单句为主，但复合句明显增加，单词和单词句则明显下降。2．随着句子的发展，句子明显加长。3．本阶段中各种此类所占的比例有变化，占大部分的名词和动词有下降趋势。少抽象的词类，特别是代词有增长趋势。而最抽象的数词和连词则增长不大。从动词和名次比较，有从名次较多转为动词较多的趋势。4．本阶段儿童喜欢重复，因为这时他们对外界事物还不能达到印象非常深刻，必须在重复记忆，重复表达后来能记住。1-3岁儿童记忆特点：（1）．这个时期儿童的识记还是“无意的”。儿童可以是极有规律的、声调悦耳的、富有趣味的歌谣或简短的童话。但主要是从歌调韵句的本身来识记，不是从内容意义来识记，儿童只是“自然而然”的记住，在不断反复过程中记住，还不能给自己提出识记的任务。（2）．这个时期的儿童，对于所识记住的东西的保持时间也加长了。可以“认知”几个星期前见过的对象。如可以认识离别几个星期的亲人。这种保持随年龄而增长。3岁足到6、7岁年龄阶段认知规律分析幼儿园按年龄分为小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（6-7岁）等年龄班。年龄双手运动的发展躯体运动的发展言语方面发展心理方面3-4岁双手运动还不十分协调、灵活，尤其做精细动作更不协调灵敏。行走时还不能保持自然正确的姿势，渐能做到上体正直、自然的行走。能随音乐节奏做动作。能掌握自己的发音器官，渐能区别微小差别的语音，能发出汉语所包括的全部语音，但实际说话时，对有些语音往往不能正确发出，对韵母发音比声母的发音容易。3-4岁阶段在语音方面有飞跃现象，到了4、5岁进步较慢；词汇量增加非常快，3岁多时掌握500-700个词，5-6岁约掌握2500个词，6-7岁约掌握3500-4000个以上。词汇内容扩展；词义逐渐确切；词类逐次增多。思维方面：一、具有具体化和形象性二、开始认识事物的本质属性儿童情感的发展：一、情感反应复杂多样体验和表现多样化二、高级情感初步发展道德感、美感、理智感三、情感自制性增进4-5岁能进一步上下肢协调，轻松的跑。6-7岁能完整准确地做动作、表演神经系统的发展三岁的儿童脑重量已接近成人脑中的最低水平，然而这不能表明学前期儿童大脑活动的质量已接近成人水平，或已经能和成人一样进行思维活动。4-7岁儿童“脑电指数”特别高，婴孩与成人的“脑电指数”很少超过50%的，而4-7岁儿童“脑电指数”超过50%以上的被试者达78.2%。这表明4-7岁时大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛又是尚未后最后成熟、皮层暂时联系尚未最后定型的时期。在此时期，客观现实在大脑皮层的烙印特别深刻，常常影响终身，因此，这个时期是教育的黄金时期。3-7岁儿童对于抽象概念的发展3岁以前为形状抽象占优势，4岁时颜色抽象占优势；而6岁以后是同一抽象占优势。试验的结果表明：3岁儿童进能辨别上、下方位；4岁儿童开始辨别前后方位；5岁儿童开始以自身为中心辨别左、右方位。但以自身为中心的左、右方位辨别尚未最后达到完善。3岁儿童观看图形式，眼动轨迹是杂乱的，只限于所观察图形的某一部分。眼睛跟踪图形积极运动的次数较少。同时，眼动轨迹与图形的轮廓极不相符，所以观看图形的效果差，不能很好观察图形，错误率高。4-5岁儿童观看图形式，眼睛追踪整个图形积极运动的次数增加；眼动轨迹也越来越多的符合图形的轮廓，因而观看图形的效果较好，4岁儿童的错误率降低，5岁儿童已能正确认识图形。6岁儿童的眼动轨迹几乎完全符合图形的轮廓，实现仿佛沿着图形的整个轮廓反复进行，眼睛追踪整个图形积极运动的次数更增加。研究者指出，从儿童观看图画时的眼动轨迹，难以找出比较主要的年龄差异。这表明3岁儿童已能识知与生活经验有关的材料。但在观察图画后的叙述中，可以看出明显的年龄差异。3、4岁儿童所叙述的大多数是孤立的事情，并且大部分是在“你还看见了什么”的问话后才叙述的。他们很少讲出图画中的故事情节。心理特点（一）小班儿童的心理特点爱模仿；直觉行动思维；思维靠动作进行,如用积塑片插接；事先不会计划，幼儿调节控制自己行为的能力还是比较弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特点的制约。他们对自己的行动虽有一定目的和计划安排，但只能预计到即将进行的三四个动作。如在画画时，他们知道自己要花个太阳和小鸟，但对整个图的设计缺乏考虑。而且在这一过程中极易受左右小朋友或其他刺激的影响，这说明了为什么相邻的小朋友的画总是十分相像。（二）中班儿童的心理特点越来越喜欢变化，对于一成不变的东西开始变得讨厌，不再停留在直觉行动思维阶段。（三）儿童的心理特点1,好学,好问(1)不光问是什么,还要问为什么(2)喜欢拆东西研究.(闹钟,玩具)2,抽象思维发展:抽象概括能力开始出现(1)会分类,知道区分水果和蔬菜(2)知道事物简单的因果关系.当代教育家、心理学家布鲁纳、皮亚杰等人杰出的富有创造性的研究，以及一些著名的教改实验，揭示了一系列有关儿童认知规律的新的发现。（1）直接经验先于间接经验。在学前、小学阶段，儿童的学习是从直接经验开始的，他们总是试图表现其所看见、接触、嗅到和操纵的物体、动植物、建筑物等等。对他们来说，去田野作一次游览比听到一次去月球旅行学到的东西更多，画一张房间图画比为一张中国地图涂上颜色收获也更多。这当然不是说儿童的经验只囿于直接的范围，而是讲他们的学