关于我县初中数学课程资源开发和利用C

关于我县初中数学课程资源开发和利用的调查报告寿县迎河中学《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组关于我县初中数学课程资源开发和利用的调查报告一、调查背景数学课程资源的开发和利用是数学课程改革的重要组成部分。随着课程改革的不断深化，数学课程资源的开发和利用显得日益重要。我县是典型的城乡二元化结构的行政区，区域广阔，教育发展不均衡现象比较突出，尤其是初中的建设相对薄弱，而县城的初中和农村的初中的教育环境又存在着相当大的差别，其课程资源的分布很不平衡。一方面教育投入少，配套资源不均衡，另一方面潜藏的丰富的课程资源得不到开发和利用，这种矛盾在一定程度上阻碍了数学课程改革的进程，影响了数学教学的效益。本文就我县数学课程资源的开发和利用情况，在全县54所初级中学进行了调查。希望通过这次的调查，了解我县数学课程资源的特点，寻找因地制宜地开拓、挖掘和利用这些课程资源的对策。二、调查概况调查在2007年9月进行，课程改革刚踏入第3个年头。按课程改革阶段的划分，目前正完成课程改革的启动期，全面进入高原期，数学课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个可操作的方案，新的实践体系和结构尚未形成。调查遍及全区54所初中。其中公办初中有42所，民办初中有12所。公办初中中有39所属于农村初中。调查以问卷调查法为主，辅之以访谈法。课程资源开发和利用主要由教师进行，因此问卷的调查对象面向教师，并利用下校调研的机会对个别数学教师作访谈和进行相关资料的收集。问卷从数学课程资源开发与利用的认识和态度、数学课程资源的开发与利用的具体内容、数学课程资源的开发与利用方式、数学课程资源的开发与利用的影响因素以及数学课程资源的开发与利用的价值等五个方面设计。调查以普查方式进行，共发放问卷150份，回收141份，回收率94%。三、调查结果分析（一）对数学课程资源开发和利用的认识和态度首先，大部分数学教师对课程资源的观念有一点认识，但不了解。有38%学习过，了解一些；47.8%的教师听说过，但不了解；8.1%听过有关讲座，印象不深；6.1%没听说过。其次，对课程资源对初中数学教学重要性的认识上，有72.6%的教师认为关系重大，教学中要加以重视；25.7%认为有关系，适当关注即可；1.8%认为关系不大，无需关注。第三，对数学课程资源开发主体的认识上，大部分认为教师起最主要作用，其次是学生和学校领导（见表1）。第四，教师开发数学课程资源首先主要取决于学生知识水平、能力状况、兴趣爱好、文化背景等实际情况；其次是取决于教学主题和内容；第三是取决于学校和地方实际情况；而学校领导的要求则排在最后（见表2）。表1数学课程资源开发的主体表2数学课程资源开发的依据从调查看出，课程改革进入了第三年，我县数学教师对课程资源有了一些基本的认识，尤其在数学课程资源的开发的取向上是合理的，把学生的需要放在首要地位，符合新课程“以人的发展为本”的核心理念，并且符合课程资源开发的针对性原则，即课程资源的开发和利用必须根据学生的特点、活动的主题和内容、地区和学校的实际来进行。但同时我们不应该忽视存在的问题，即仍然有50%以上的教师对课程资源的内涵认识还不够清晰，对课程资源的开发和利用的操作了解不多。也就是说，我县数学教师对课程资源的认识水平还要进一步提高。从部分数学教师的访谈中了解到，很多学校开展科组活动不够扎实，时间不保证，教研方式单一（主要采用研讨课、集体备课的形式进行），研究能力较低（很少集中进行教育理论的学习研讨），获取新知和信息的渠道单一有限，缺乏校际交流，更不要说外出考察、进修了。可以看出，我县数学教师对课程资源的认识水平不高与教师平时缺少教育理论学习研究有着直接的关系。（二）数学课程资源的开发和利用的具体内容调查发现，有75.2%的教师在数学教学中开发和利用的课程资源主要集中在校内，24.8%集中在校外。这样的操作方式，它有一定的合理性，因为在数学教育中，学校是课程资源最为集中的场所，校内课程资源应该占据主导地位，而校外课程资源更多的是起到一种辅助作用。表3校内数学课程资源已开发和利用内容表4校外数学课程资源已开发和利用内容1．表3显示，互联网作为数学课程资源进入了教师视野并发挥了越来越强大的作用，成为了数学教学的首选资源。这在教育设施设备比较落后的我县来说是一个让人欣喜的信息，因为大部分的初中网络资源配置并不完备，但教师在这方面的意识却是与时俱进的。此外，随着现代信息技术的发展，教师接触过的数字化课程资源有多样化的趋势：文字素材（74.3%），图像素材（64.6%），音频、视频素材（63.7%），专题学习网站（37.2%），单机版课件（18.6%），这说明数字化课程资源在我县数学教育领域中日益受到重视。校内数学课程资源开发和利用比较广泛，教科书、图书室、工具书、专用教室、教学挂图等，都是教师相当熟悉的，也理应成为校内数学课程资源开发和利用的主要对象。在调查中发现，在网络资源、图书资料等资源的配置上存在明显的差异，如某民办学校实现了人手一台电脑，而某些公办学校用于办公的电脑全校只有几台；在藏书量上，有的学校达几万册，而还有不少学校只有几百册。可见，全县初中的计算机及网络资源普及率还不高，图书资料配置严重不均。2．表4显示，部分教师已经关注到校外数学课程资源开发和利用，其内容主要集中在自然风光、乡土文化、风俗习惯、历史传统上，这与我县区域特点是相吻合的。其次是图书馆、展览馆、电影院、纪念馆、科技馆、少年宫等，这部分资源开发利用显得较弱一些，毕竟这些资源在我县各镇街都是十分缺乏的，比如少年宫，全县只有一所，更是稀有资源。这种情况与我县各镇街或村可开发和利用的课程资源情况基本是一致的（见表5）。但种养基地、工厂企业的教育资源在我县是有一定优势的，然而开发和利用率却相当底，这与学校、教师缺乏跟外界的交往、缺乏课程意识有着直接的关系。（三）数学课程资源的开发和利用方式我县教师开发和利用数学课程资源主要集中在学校层面通过学科教学尤其是在数学综合性学习主题活动中进行，其次利用学校的支持条件进行。其中又以教师个人开发为主（64.6%），其次是师生共同开发（35.4%）。而通过师生日常积累经验、学生课外实践、家长和社会人士等非正式教育方式进行则占较少比例，通过编写专门材料进行则没有（见表6）。另外，教师在开发利用数学课程资源时主要从教学主题和内容的需要（70.8%），承担学校、学片或区公开课（58.4%），开展数学综合性学习（49.6%）三方面考虑，有10.6%的教师平常教学很少考虑到课程资源的开发利用。可见，当前我县初中数学课程资源的开发主要是教师无意识的零星行为，开发方式单一而不成熟。（四）数学课程资源的开发和利用的影响因素从表7反映出来的数据显示，数学课程资源的开发和利用的最大影响因素是学校没有经费保障和学校教育素材少，这与我县教育经费投入不足是息息相关的，这也说明在需要较大经济投入的课程资源方面，我县的初中是有比较大的难度的。其次，是考试制度没有改革，使教师的主要精力放在应付考试上而忽略课程资源开发。第三，没有科研人员指导，领导不重视，加上师资水平有限，教师主体意识不强等因素，也严重影响了数学课程资源的开发和利用。第四，学校与社会缺少联系。从表8的数据显示，有32.7%的教师认为学校所在的镇街单位、团体或个人为学校没有提供的支持，因此学校获取社会提供支持和帮助还有待改善。可见，一方面，学校在课程资源开发上受到办学经费、教师能力等自身条件的制约，另一方面，外部环境的支持力度不够，从而严重地影响了我县初中数学课程资源的开发和利用的广度、深度。（五）数学课程的开发和利用的价值教师对数学课程的开发和利用价值的评价是积极的，他们认为数学课程资源开发和利用的价值在于：有利于培养学生综合能力（80%），有利于改变学生的学习方式（73.5%），有利于学生回归生活世界（44.3%），有利于促进学生学习成绩的提高（38.9%），有利于提升教师的课程意识（35.4%），有利于培养学生热爱家乡的品质（19.5%），有利于加强学校、家庭和社会的联系（19.5%）。这说明教师的教育观念有了转变，对学校教育和课堂教学的目的的认识逐渐多元化和科学化，并不是以升学考试为唯一目的。四、问题与建议1．认识水平有待提高（1）教师课程观念更新慢。长期以来，我县初中教师处于较封闭的环境中，固守在课堂和校园里，尽管课程改革进入第四年，但大部分教育观念得不到及时更新，对课程资源的地位和作用认识不足，识别、开发和运用课程资源的意识与能力比较弱，存在着一种狭隘的课程资源观，仅把认识局限在现代化的教学设施设备上，甚至把活动范围圈定在课堂中、学校内。（2）主体发展意识不强。我县初中数学教师超过80%都是年轻教师，大部分是90年代中后期分配的大学生，经过8－10年的教学实践，进入了发展的高原期；又由于长期在固定农村环境工作，缺乏工作激情，加上激励机制不完善，对个人发展感到困惑，主体发展意识较为淡薄，对课程改革投入不够。（3）参与培训机会少。课程改革之初，所有的初中数学教师都接受过通识培训和学科专业培训，对课程改革有一些认识。但由于后续培训跟不上，学校缺乏规范的教研制度，教师在观念更新、信息获取、知识和能力结构调整比较困难，对课程资源的开发和利用没有上升到意识层面。2．开发内容狭窄、方式单一（1）课程资源开发范围和内容狭窄。目前大多数教师对数学课程资源的开发主要集中在校内，教室内和书本上，而且通常只在数学综合性学习一类实践性较强的活动课或公开课上才运用。对校园外的课程资源尤其是当地的一些特色资源开发和利用显得相对不足，一方面，学校较为落后的办学条件对数学教学提供不了良好的实施环境；另一方面，教师缺乏课程资源开发和整合的能力，致使大量的课程资源得不到及时的加工转化后进入课堂，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。（2）课程资源的开发方式单一。很多学校对课程资源的管理没作统一要求，大多数教师以个人开发为主，对课程资源的开发利用尚处于一种有意无意的个人行为，较少依靠同事和学生，也没有依靠家长和社会人士。同时受学校条件和教师课程资源开发意识与能力的制约，缺乏有组织的正式开发途径。3．缺乏与社会联系从学校角度来说，还缺乏主动争取社会支持的意识和行动，缺少镇街相关机构和社会人士联系与沟通；从社会方面来说，还没有形成积极参与教育的意识和行动，更不要说主动支持了；从教师的角度来说，教师长期以单一化的教学活动为主，“唯学校”、“唯课堂”的现象比较严重，很少关注社会的动态和资源情况。由此造成了学校与社会互动少，获取不到他们足够的支持，导致学校与社会脱节，学校成了社会的“孤岛”，造成社会的课程资源得不到充分开发和利用。4．学校领导重视不够由于应试教育影响深重，很多学校领导把关注点集中在升学考试上，忽略了对课程资源的管理和建设，还没有从意识层面确立课程资源的开发工作，没有组织教师参与课程资源开发利用相关的培训，导致教师一方面抱怨条件有限，课程资源贫乏，另一方面又视而不见，把大量的课程资源弃置不用，使许多有价值的课程资源得不到应有体现。（二）解决问题的对策1．增强学校领导课程意识，促进资源的开发学校领导是学校的决策者，其教育理念直接决定了学校的办学方向，其课程意识直接决定了学校的课程资源的开发。只有增强学校领导课程意识，才能从学校层面把握课程的取向，才能谈得上课程资源的开发和利用。因此，学校领导除了多参加各级培训外，还应加强自身学习，了解课程改革的新动向，认识课程资源开发和利用的重要性。我县初中中青年校级领导占了大多数，他们年富力强，教育经验丰富，思维活跃，接受新鲜事物快，容易把经验和理论上升到意识层面。另外，学校领导应积极鼓励教师充分利用当地的课程资源，参与校本课程的研讨和开发活动，并建立相应的激励机制，给教师提供学习进修的机会，整体提升教师的教育理念和课程意识，并转变为实际的教育行为。2．提高素质，发挥教师主观能动性课程资源能否有效开发和利用，关键在于教师。我县数学青年教师比例相当大，应充分调动他们在课程资源开发上的积极性，保证数学课程改革的深入发展。当务之急，是更新他