关于有效教学的探讨

关于有效教学的探讨有效教学的理念•有效教学的理念源于20世纪上半叶。•有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。•有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。•学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的理念•有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？•教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（一）有效教学关注学生的进步或发展教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定了三大课程目标领域──知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2.有效教学关注教学效益，•有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。•要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3.有效教学关注教学的可测性•教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。4.有效教学需要反思与创新•有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。•有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？有效与无效教师特征对照有效教师特征有效教师特征1、合作、民主２、仁慈、体谅３、能忍耐４、兴趣广泛５、和蔼可亲６、公正７、有幽默感８、言行稳定一致９、有兴趣研究学生的问题１０、处事有伸缩性１１、了解学生、给予鼓励１２、精通教学技能１、脾气坏、无耐心２、不公平、偏爱３、不愿帮助同学４、狭隘、对学生要求不合理５、抑郁、不和谐６、讽刺、挖苦学生７、外表讨厌８、顽固９、罗嗦不停１０、言行霸道１１、骄矜自负１２、无幽默感有效教学过程行为分析•教学态度•教学内容与表征•教学方法与策略•教学组织与过程•教学目标与结果（一）教学态度•低分指标1.陈旧教案；2.应付式授课；3.迟到和早退现象；4.不关心学生。•高分指标1.充分准备；2.授课认真；3.不迟到早退；4.真心关心学生。（二）教学内容与表征•低分指标1.学生比不明白教学目标与任务；2.跑题、知识点多；3.教材中心；4.概念模糊、逻辑混乱•高分指标1.教学目标任务化和问题化；2.突出重点、讲解透彻；3.知识来源多渠道多途径；4.概念准确、论证严密、论据可靠。（三）教学方法与策略•低分指标1.填鸭式满堂灌；2.题海大战；3.强制式管理；4.被动学习。•高分指标1.启发引导、循循善诱；2.恰当强化与自主学习的结合；3.师生民主平等的主体间性关系；4.参与式主动学习。（四）教学组织与过程•低分指标1.浅层投入；2.师生等级关系；3.学生间缺乏交流；4.理解的标准划一。•高分指标1.师生的全身心投入；2.师生的互动、交流、对话与质疑；3.学生的互动，小组讨论和探究；4.与知识共舞。（五）教学目标与结果•低分指标1.课堂沉闷；2.单一掌握知识的结果；3.单一刻板思维的结果；4.表层目标的达成。•高分指标1.课堂焕发生命活力；2.系统目标的达成；3.启迪多元思维、开发多元智力；4.深度目标的达成。教师的期望对学生的影响•皮革马利翁效应——自我应验的预言效应。美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森进行了经典的研究。•教学期望效应的产生一是制造心理气氛。教师通过听取和接受学生意见的程度，评价学生的行为反应等，为高期望学生创造亲切的心理气氛，而为低期望学生制造紧张的心理气氛。二是提供反馈。教师通过效频率、目光注视、赞扬和批评等向学生提供不同的反馈。三是向学生输出信息。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。四是输入信息。教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答总是的耐心程度等。•教师传来的不同期望信息被学生获得后，便进行归因，产生自我价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化了教师原先形成的期望。长此以往，学生们真的朝着教师期望的方向变化。•美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”脑科学对学生学习的研究对目前存在问题的反思1.“灌”得越多越有效不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常失得其反。2.“秀”得越多越有效在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。3.“磨”得越多越有效加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不全等于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”，更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”，而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为一些新课程课堂，自主探究、小组讨论、角色表演等各种教学方式轮番上场，课堂活泼了，也生动了，但就是缺了点什么，新鲜的教学方式的运用好像没有内涵，有时候还把学科本质的东西弄丢了，比如语文课跨学科联系多了，语文味没了；数学课生活气浓了，数学思维却缺席了。•举例•数学练习；比如说，反复的练习也有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。如果说在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生写1000遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学数学，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。•另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。魏书生曾经担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生的升学成绩效果尤佳。人们惊讶与赞叹：“真有三头六臂？”魏书生轻松地说：“民主管理，科学管理是我的三头六臂。”魏书生的教学分析魏书生的“民主决策教学过程”要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识，1978年魏书生从工厂来到学校时，是不会教中学的，但一年多时间，就取得了较好的效果。其中一个重要原因，就是他经常与同学们商量——教什么，怎样教。在一些心里没有底的问题上，他总让同学们举手或投票表决，确定怎么办，这就避免了脱离学生实际的较大的失误。同时又获得了学生的自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。比如——•作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一？•单元或平时测验是进行，还是不进行？•作文是同学互批，还是由教师批？•日记是统一题目，还是自选题目？•……这些较大的问题，他都和同学们一起商量，需同学们举手或投票表决后，再根据多数人的意见办。这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，魏书生也养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。魏书生的“师生互助”措施之一：教师要树立为学生服务的思想适应学生——不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。善于架桥——在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。“师生互助”措施之二：建立互助的师生关系教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系——教师帮助学生有效学习学生帮助老师有效教学魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。有效学习的条件•内部条件一、学习者应当具有适当的知识准备。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在《教学心理学：认知观》一书的扉页上写着“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将以一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”二、学习者应当具有主动加工的心理倾向。愿望和积极性，愿意为学习付出意志努力。•外部条件含义极广，就学校教学而言，与学生学习最密切的则是教师的“教”，主要包括教材的组织与呈现，教学方法的选择和运用，教师的知识水平和人格特征等。