关于河北省职业生涯规划课实效性的研究5

关于河北省职业生涯规划课实效性的研究【摘要】在高校扩招后，大学生的就业压力日益增大，大学生的职业生涯规划和就业问题已成为社会、学校、学生越来越关注的热点。一个正确的职业生涯规划是指导大学生前进发展的指南针，对就业准备中的大学生初次顺利就业起着重大的作用。本文通过调研目前高校在校生及毕业生自我职业生涯规划状况，高校职业生涯规划课在校开展状况及用人单位对高校学生职业生涯目标与素质的要求状况，从而分析高校职业生涯规划课实效性，对如何完善高校职业生涯规划课提出针对性建议，力图实现引导高校重视职业生涯教育，提高学生把握现在、掌控未来的能力的目的。【关键词】大学生职业生涯规划实效性对策研究职业生涯规划又称职业生涯设计，是指综合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照生涯发展的阶段实施具体的行动以达到目标的过程。[1]在发达家，青少年很早就接受了职业生涯教育，从学生时代起，他们就开始有目的地规划设计自己的未来生涯。我国，职业生涯教育尚属新鲜事物。对高职院校学生来讲，正处于生涯探索和生涯建立期的转换阶段，通过职业生涯规划，他们可以挖掘、培养自我的潜能与创造力，确立学习期间的学习目标，明确今后的职业发展方向，转变就业观念，从而提高就业率和就业满意度。因此，高职生在大学期间做好职业生涯规划和就业的各种准备显得尤为重要。然而大部分高职学生进入学校以后，对自己将来想干什么、能干什么、怎么干没有很好的规划。劳动和社会保障部劳动科学研究所曾发布的一份调查结果显示，45%的大学生在职业生涯规划方面的投资为零。一次对北京人文经济类重点大学的205位大学生的调查中显示，对自己将来如何进一步晋升、发展没有规划的占62.2%，有规划的占32.8%。另据有关调查表明：我国大学生中仅有12%的人了解自己的个性、兴趣和能力；18%的人清楚自己职业发展面临的优势和劣势，16%的人清楚知道自己喜欢和不喜欢的职业是什么。[2]如何改善和完善我国职业生涯规划课的开展，实现其开展的最初目的成为实现大学生成功就业不可忽视的问题。一、对大学职业生涯规划课开展状况及其效果的调查与研究为了调查研究并准确掌握当代大学职业生涯规划课开展状况及其效果，我们于2012年7月至9月分别对河北省具有代表性的5所本科院校学生进行了问卷调查，走访相关授课老师，企业用人单位，调研范围覆盖了近30个专业的2000余名在校生和应届毕业生、数十名负责职业生涯规划课教育教学的老师、多名企业人力资源负责人，调查问卷共发放问卷2000份，回收有效问卷1800份，有效问卷率达90%。通过对调查问卷的整理，采访问题的总结，我们发现以下一些问题：(一)大学生对于大学专业的选择模糊，对学习和生活目标不明确表1选择专业的依据选择专业的依据适合自己好就业听别人说好估计还可以选择人数（%）27%37%7%34%表2是否满意目前自己所就读的专业是否满意目前自己所就读的专业喜欢不太确定不喜欢没考虑选择人数（%）30%46%20%3%表3学习和生活中有明确的目标吗学习和生活中有明确的目标吗有清晰而长远的目标有清晰但比较短期的目标目标模糊没有目标选择人数（%）25%47%25%3%通过调查数据我们不难发现，在选择学校专业方面，依据自己的兴趣的爱好进行选择的仅占27%，而考虑到就业问题的比例高达37%。另外进入大学学习后认为喜欢本专业的仅占30%，而不喜欢的占到20%，不确定的更是高达46%。学生们没有依据自己的兴趣爱好进行选择专业，这导致学生的学习热情低迷，在自己未来道路选择上也产生了种种的困惑。因为学生们对于自己的专业热情不高，所以即使学生希望进行职业生涯规划，但成效仍然不高。从表中来看，有清晰而长远的目标的大学生比例占到25%，有清晰但比较短期的目标的比例占到47%，目标模糊的比例占到25%，没有目标的比例占到3%，这对如何高效开展规划课提出了更加严格的要求。（二）大学生对于职业生涯规划课的认识程度不足（认识不足，程度不高）表4“职业生涯规划课”对于大学生的重要性你认为职业生涯规划课重要吗非常重要比较重要一般不太重要选择人数（%）18%43%29%10%表5明确的职业目标有助于在校的学习和发展吗选项有，非常重要有一定帮助不确定没有什么用选择人数（%）30%46%19%4%在被调查的对象中，认为职业生涯规划课对自己非常重要的比例占18%，比较重要的比例占到43%，一般的比例占到29%，不太重要的比例占到10%。认为明确的职业生涯目标非常重要的比例为30%，有一定帮助的占46%，不确定的占19%，没有什么用的占4%。不难发现，学生对于明确的职业生涯目标的重要性认识不足，对该课程开展的意义体会不深。从对老师的采访中我们也发现了很多学生出现不去上课或者去上课不认真进行学习职业生涯规划知识的情况，学生对于该课程的学习热情不高的问题亦非常突出。在这种背景下，我们不难得出职业生涯规划课的开展状况不理想，课程的实效性很难得到保障的结论。（三）需求与授课脱钩（脱节是不是好一点），学生更愿意选择相关机构进行职业规划表6在学习职业指导中，你最期望学到的是什么？学到内容职业礼仪、形象指导求职、面试技巧、说话艺术的指导职场中为人处世原则从专业知识方面择业选择人数（%）9%41%22%28%表7假如你在求职时遇到问题时你会寻求哪种帮助途径老师父母亲朋好友专业咨询机构自力更生选择人数（%）14%21%26%30%9%对比各学校的职业生涯规划课的授课课件，我们发现，课程设置及课程内容基本相似：以树立正确职业观为目标，通过案例与相关理论相联系，流于形式,没有切实把学生们的需求放在首位，这种授课方式过于抽象、呆板，与专业课的开展方式无异。而学生对于该课程最期望学到的内容为职业礼仪与形象指导（9%），求职、面试技巧、说话艺术指导（41%），职场中为人处世原则（22%），从专业知识方面择业（28%）。由此可见学生的需求与授课内容出现脱钩现象，这也是学生无法提起学习兴趣的重要原因。同时，这也使学生在遇到求职问题时，出现心理负担，对老师的信任度不足，仅有14%的学生选择向老师求助，而选择向专业机构寻求帮助的人数占最高30%的比例，其他方面，选择向父母帮助的占21%，向亲朋好友帮助的占26%，自力更生的为9%。虽然对专业机构的选择无可厚非，但对于向老师求助的选择比例仅为18%，这远远出乎我们的意料，从一个侧面也反映了职业生涯规划课的开展的实效性的不足。（四）毕业生对于母校规划课开展情况普遍反映作用不足表8对毕业学校的职业生涯规划辅导是否满意满意度很满意满意没意见不满意选择人数（%）10%18%60%12%表9母校职业生涯规划课对你现在职业的帮助选项很有帮助有一定帮助一般，在单位重新规划没有什么帮助选择人数（%）14%30%46%12%通过对毕业生的调查，我们发现，在校期间的职业生涯规划课对自己现在工作的贡献度上，学生认为很有帮助的占到14%，有一定帮助的占到39%，一般的为46%，没有什么帮助的占到12%。这种低效率的结果我们始料未及，毕业生对规划课的开展满意度明显是不理想的，而调研数据中高达60%的没意见也充分验证了这个问题。二、我国当前大学生职业生涯规划课实效性问题的分析与研究：（一）高校职业生涯规划课发展背景（以河北省为例）在发达国家，职业生涯教育非常普及。比如在英、日、美等国家，从中小学就开始系统传授职业生涯的知识，高中学校拥有专业的职业规划队伍，请专家进行学生的职业兴趣分析，通过各种实践活动让学生了解不同职业。[3]在我国，职业生涯规划还是一个比较生的名词。近年来，虽然职业生涯教育在各高校普遍受到重视，但由于起步较晚，未能获得足够的资源和支持。在课程建设方面，2006年河北省教育厅制定了《河北省普通高校大学生职业指导课程教学指导大纲》，把职业生涯规划课列入必修课，从而开辟了我国职业生涯规划的先河；2007年底，教育部高教司召开关于职业生涯规划的现场会；同年12月教育部办公厅下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，指出2008年提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程当中。[4]2008年教育部制定了《全国普通高校大学生职业指导课程教学指导大纲》；2009年河北省结合《全国普通高校大学生职业指导课程教学指导大纲》修订2006年的《河北省普通高校大学生职业指导课程教学指导大纲》。在教材建设方面，10年河北省教育厅编《求职择业指导》（高等教育出版社，主编：姬振旗、周峰）一书，各高校可用这个教材也可用自编教材。在课外活动方面，2007年河北省开始举办职业生涯规划大赛，把职业生涯规划从课堂推广到了课外活动，分校区赛和决赛，07、08年一直是河北省职业规划大赛，受到国家教育部支持鼓励；2009年教育部在中国传媒大学举办了首届全国职业生涯规划大赛，其中河北省成绩突出，1个一等奖、1个二等奖、2个三等奖和优秀组织奖。之后全国职业生涯规划大赛成固定格局，基本隔年举办一次，最近一次在中国农业大学举办；2010年河北省再开先河，举办河北省首届职业生涯规划教学大赛；2011年教育部举办全国首届职业生涯规划教师教学大赛。[5]通过教育部相关政策的积极引导及相关文件对现状的分析，我们看到了高校学校服务职能的增强，各高校陆续开设了多种形式的职业生涯教育和辅导课程并部分计入学分的可喜成果，同时也存在很多不足。由于尚未形成独立的理论和课程体系，缺少开展职业生涯教育的组织应有的固定机构、相应的设施设备、专门的活动或教育场地等，在很多高校并未能获得落实。另一方面，职业/就业指导较多沿袭传统，还只停留在就业这个具体问题指导的层面上，距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。就业指导以就业推荐、就业派遣、外联企业、举办招聘会等传统形式为主，就业辅导课程和咨询仅作为“点缀”，并未在全校范围内开展职业生涯教育的培训和个体咨询。各大高校开展的大学生素质教育自成一体，并没有完善的职业教育体系来遵循。另一方面，近几年来不论是国家的、省级的还是校级的职业生涯规划大赛，都让我们见证了一批批优秀的规划人才的出现，他们从不同的方面、全新的角度，对自己的整个职业生涯做了深入的规划，从这方面讲，一定程度上吸引了在校大学生对职业生涯规划的关注，在引导大学生主动参与职业生涯探索方面起到了推波助澜的作用。但我们通过对调研的五所高校及历年国家级的历届获奖作品调查发现，部分学生的参赛作品中反映出我们的学生在职业规划的探索过程中的不成熟，表现为：（1）自我认知不深刻，更多地依赖于人才测评量表的结果，而在自我盘点和他人评价等方面做得不深入；(2)职业环境认识不到位，行业分析、岗位分析多以网上搜索的资料居多，缺少与现实职场的亲身体验，作品内容空洞，流于形式；(3)职业目标的确立，表现为好高骛远、急功近利，与社会现实相脱节；(4)目标路径实施的可行性分析较为理想化，经不起推敲，缺乏逻辑性与现实的可操作性。显然，这样的职业生涯规划作品对学生自身的现实意义并不大，缺乏实效性，只是为了规划而规划,丧失了规划本身对学生职业发展的指导作用。而一些不恰当的职业生涯规划可能会对学生未来职业生涯的发展产生误导，我们认为这是不够的。（二）学生对职业生涯规划认识不足，缺乏明确目标通过此次调研，我们发现在校大学生在职业生涯规划方面存在以下问题：（1）自我认知模糊。首先，不能系统地认知自我。大部分学生对自我认知仅停留在兴趣爱好、性格、特长、优缺点等方面，对于自己的价值观、能力、态度、意志力等方面的心理品质缺乏认知；其次，不能把自己的特长、专业与未来职业很好的联系起来。未对自己的兴趣爱好进行系统性分析，自我认识模糊，盲目选择专业，是学生在职业规划课上急需解决的问题。（2）职业目标不明确。这在一方面由调查问卷不难发现，填选专业时因“好就业”为原因的比例高达37%的；即使选择了自己认为比较不错的专业，经过一段时间的学习，也只有30%的人认为仍然喜欢本专业并有清晰地学习计划和目标。由于没有很好的考虑专业，不知道本专业的职业方向，对自己的人生、职业作规划自然捉襟