农村初中大班额状态下英语课堂教学模式探究

1农村初中大班额状态下英语课堂教学模式探究“早读分组预习课堂分层展示当堂反馈提升”有这样一则故事：一只蝴蝶的蛹上露出了一条小小的缝隙，一名男子在等待着蝴蝶破蛹而出。他目不转睛地注视着，看那只弱小的蝴蝶如何费力地想从那只蛹的小小裂缝中爬出来，由丑陋的蛹化为美丽的蝶！几个小时过去了，那只蝴蝶似乎一点进展也没有，那名男子再也忍耐不住了，他决心帮一帮这只弱小蝴蝶，于是，他拿出剪刀，剪开了裂缝。是的，那只弱小的蝴蝶当然是很容易地爬了出来，不过，令人遗憾的是，却带着萎缩的身体和蜷缩的翅膀在地上爬行，终其一生也没能够飞翔！那名男子没想到的是，蝴蝶由蛹化成蝶能够飞翔必须得经过自身的努力，穿过那条小小的蛹缝，这样，它自身的体液才能经由挤压输送到翅膀，翅膀才可以舒展开，才可以自由飞翔。他的好心，却害惨了这只蝴蝶。由这则故事，我想到我们有许多老师，他们的做法与故事中那名男子的做法如出一辙，即“好心帮倒忙”。具体表现是：英语课堂教学仍是满堂灌，学生以被动接受为主，事无巨细，一一代办；会与不会，一律娓娓道来；喉咙嘶哑，还兴犹未尽；下课铃响，草草收场……以为自己十分尽心尽力，自己身心疲惫不说，熟不知这样还害惨了学生，教出来的学生一个个依赖性极强，听说读写能力差，缺乏自主学习意识和创新精神，毫无学习的成就感和自信心，没有良好的学习习惯和自主学习能力，不能给学生们的后继学习打下坚实的基础。英语新课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与2交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所有这些，岂是一个“讲”字所能做到的！因此，传统的低效的课堂教学已到了非改不可的地步了，我校八年级英语备课组首先从课堂教学改革入手，提出了“早读分组预习、课堂分层展示、当堂反馈提升”的具有地方特色并符合农村初中大班额状况和新课程标准要求的这一英语教学模式，并率先从八年级十个班开始实施。我们的这一教学模式，是在徐州市教育科学研究十五规划课题首批立项课题---《自主性学习英语教学模式研究》的基础上进一步拓展和延伸，进一步提高和完善起来的。下面先简要介绍一下《自主性学习英语教学模式》。新课程计划明确指出“自主性学习，是指学生在明确学习目标的基础上，自觉自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。”所谓初中生自主学习英语教学，是指在教师引导或指导下，学生在充分预习并明确学习目标或任务的基础上，自觉自主地通过各种有效方式去学习、应用知识，并最终获得知识，完成学习任务的一种教学活动。它的所有环节都必须以学生为核心。独立学习与小组合作学习是自主学习活动的基本形式，教师的精讲是为了提供知识背景，追求学习任务的完成是学习活动得以开展的动力源泉。独立地参与课前预习，课堂学习与课后复习活动是自主性学习的首要和基本形式。开展小组合作，进行课前预习、课堂展示性学习与课后复习是自主性学习的主要的基本形式。通过独立学习和异质小组成员间互助合作学习的方式，改变班级教学结构。其目的的：引导学生在课内外英语活动中具备积极的态度，克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生在学习活动中既独立自主又互助合作，人人各尽所能，使自己得到最大程度的发展。自主学习英语教学的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价包括对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出的评价以及学生的自评和互评等方式。终结性评价的方式包括听力、口试等在内的期中、期末测试。总之，应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行综合性的评价。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的自主学习能力，形成学生继续学习的动力。自主学习英语教学以自主探索和小组合作、讨论为学习活动的基本方式，以学生作为教学的主体，以目标或任务的完成为标准，以学生的全面综合性评价为依据的教学策略体系。它通过独立学习、自主探究、讨论、合作交流，进行评议交际等基本学习方式，培养学生团结、合作、发展的意识，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，形成有效的学习策略和健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础，以适应未来社会发展的要求。3自主性学习在各个方面都体现了新课程标准的要求和精神。下面主要从教学实践的角度，阐述《早读分组预习、课堂分层展示、当堂反馈提升》这一模式的课堂教学结构、操作模式及实施策略。一、牛津英语课程内容编排与分析：每一单元都安排了Comicstripandwelcometotheunit，Reading，vocabulary，grammmar，integratedskills，studyskills，maintask，checkout九个部分，把“听说读写”有机地融入其中，形成一个教学、理解、操练和交际应用的整体课程。依据教材和新课程标准，借鉴并吸收认知交际法、布卢姆的掌握学习法，克拉申和朗所倡导的任务型教学途径，同时采用灵活多样的教学方式（启发讨论等）来组织课堂教学，促进学生展示性学习活动的顺利实现。《早读分组预习、课堂分层展示、当堂反馈提升、反馈提升》课堂教学强调整体而不是零碎地进行教学。教学目标定位在教会学生如何学习以使学生作为学习的主体，教师作为参与者、指导者、组织者、监督者、助学者、主持人、导演、记分员角色。站在话语的高度，创设情景、激活学生思维，充分调动学生学习的积极性、主动性、自主性。引导学生自主探究，吸取各方面信息，结合自己已知的已有的知识，在课堂上展开话题进行一系列的交际活动；并进一步发散思维，在学习中发挥自主意识和创新精神，使学生获得初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。二、《早读分组预习、课堂分层展示、当堂反馈提升、反馈提升》教学结构及操作模式：（一）、早读分组预习。早读课改为预习课，让学生进行分组合作预习。A、分组合作：以八年级（10）班为例，此班共有学生72人，我把他们分成了8个小组，同一小组坐在一排，共坐8排，每组自己取了名字，如必胜队、龙虎队、高新队等，每个小组各有自己的宣言和口号。每个小组有正组长三名，副组长2名，每个组长身边各坐2名组员，便于组员随时随地向组长请教。B、自主预习：早读课前，科代表从老师这儿领取八年级英语教与学一体化自主学习学案，按照上面的三级目标要求开始按各人的能力水平进行或读拼单词，或组词造句，或背诵课文、或表演对话的分层预习，此为教材预习。之后根据对教材的预习，自主完成学案上的老师精心分层次设计的课课练习题，此为检测预习。这二项预习都将作为上课展示的内容。在预习过程中，组员身边随时有组长的指导和帮助，可以改变以前因不会而不张口的问题。另外，因为课堂上要展示他们的预习成果，学生们自主预习的积极性被极大地调动起来。而组长因为肩负着辅导组员的任务，他们更会提前更好地进行预习，并在辅导组员的过程中，会对知识掌握得更加牢固。在课堂展示的环节，组长与组员预习的好坏直接影响到他们的小组得分，因此，组长和组员结成了共荣共辱的捆绑关系，也对预习的成果有着促进和保证作用。这种做法，很好地解决了早读课低效的问题，对课堂展4示环节起着至关重要作用。（二）、课堂分层展示。教师会按照学案上给学生设置好的三个星级预习目标，设计一系列的交际及展示活动，让学习成绩和学习能力不同层次的学生进行不同层次的展示，让人人都能从展示中获得成就感，哪怕是读对了一个单词，他们的小组也会得到加分的鼓励。展示分二部分，其一是对教材内容的展示，即读拼单词，诵读课文，或表演对话，以及教材习题的展示。其二是对课课练检测习题的展示，不同能力不同层次的学生展示不同层次的课课练习题。（见八年级英语教与学一体化教师上课流程及师生自我评价表及八年级英语备课组教与学一体化学生自主学习学案）、（八年级英语早读课导学案）、及（八年级英语一体化教学案）（三）、当堂反馈提升。1、组长批改课课练。安排小组长用5分钟左右的时间批改组员学案中课课练的习题，并督促组员把错题及时订正在错题更正栏中。2、教学反馈：分为5项：①本节课的亮点。②本节课的不足。③改进措施。④师生自我评价。⑤组长对组员的评价。（见八年级英语教与学一体化教师上课流程及师生自我评价表。）这种早读分组预习、课堂分层展示、当堂反馈提升的课堂教学模式，能让学生在自主学习学案的引导下，充分利用好早读课，解决了学生以往不读书和读书效率低下的问题，切实提高了早读课的效率。课堂分层展示环节，教材内容展示让学生夯实了基础知识，课课练分层展示，起到了对基础知识适当的拓展延伸的作用，同时也充分体现了分层教学的理念。学生们通过分层展示自己的预习成果，人人都能尝到学习的成就感，体验到参与的快乐，真正发挥学生的学习主体作用。当堂反馈提升环节，具备评价机制的时效性和实效性，让师生对自己的工作与学习情况及时作出评价，弘扬优点，发现不足，并提出以后的改进措施，使后续的组织教学与自主学习更加完善。在这种教学模式的课堂中，学生们学习英语的积极性、自主性一天比一天高涨，学习英语的自信心一天比一天增强，真正做到了快乐学英语，自主学英语。此教学结构体现了如下外语教学法：情景法、认知交际法、任务型教学法以及掌握学习法、整体教学、分层教学等教学法思想。《早读分组预习、课堂分层展示、当堂反馈提升》的实施策略与步骤：5优化早读课分组预习。在早读课上，学生依据学案上老师给出的教学目标及教案上的上课流程及展示活动安排情况，自主设定自己的学习目标和学习重难点，并初步掌握预习内容，做好上课时的展示准备，以此增强自主预习的目的性和计划性，培养学生自主学习的能力、养成良好的学习习惯。老师依据教材、新课程标准和学生学情，确定新课的教学目标（要体现知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的整合），教学目标要针对不同层次的学生进行分层设置，然后依据教学目标设计出教学方案，准备组织教学活动。优化课堂教学活动的组织与管理，努力做到展示活动内空多、层次多，人数多，活而不乱、活而有序、活而有效。教师在课堂伊始创设英语氛围，比如诵读英语谚语习语及名言名句、唱英语歌曲、自由谈话等采用情景性语言导入新课话题，启导激趣，并可创设问题情境，引入课堂各项展示活动。优化课内解惑。在学生进行各项展示活动之后，对于那些学生在预习时就遇到的记录在学案上的问题及活动中出现的难点及大家共性的问题，教师要引导和组织学生进行分组讨论，共同找出解决问题的答案，让学生敢于质疑、争论、各抒己见并特别要关注学困生，让他们大胆地提出问题并能就某一问题发表自己的看法，教师可以进行必要的补充、更正和点评。这样，既能帮助学困生和中等生排除疑难，促进优等生加深理解，又能培养学生合作精神和创新思维能力，还能体现师生互动、生生互动，活跃课堂教学气氛。在解惑后，教师还要引导学生概括总结所学内容，将本课所学知识化零为整，以达到条理化或系统化，必要时与以前所学知识联系起来，以培养学生善于综合概括所学知识的意识和能力。优化课内语言的交际运用。教师根据教学目标设计一系列贴近学生生活实际、操作性强的融入听、说、读、写、演或游戏的各项展示活动或任务，面向所有学生，并能关注个性差异，争取让每个学生都有活动的机会，都投入到学习活动当中去。当堂作业或测试。学生在教师组织下独立、按时完成并上交作业（交到各组组长手中，由小组长批改），教师不指导，这样有助于培养学生快