农村小学生课外阅读存在的问题及相应对策

1农村小学生课外阅读存在的问题及相应对策摘要：阅读是一种语文能力，而课外阅读是语文教学中不可分割的组成部分，但长期以来在农村应有的重视。由于受应试教育的禁锢，加上学校没有提供良好的阅读氛围，家长对课外阅读的不支持及学生自身缺少良好的阅读习惯和方法等诸多因素的影响，课外阅读处在举步维艰的境地，通过对以上各因素的走访、调查并加以分析，对农村小学4——6年级学生课外阅读有针对性地提出转变观念，交给雪深阅读的具体方法，并对学生的课外阅读进行检查落实等对策，由学校、社会、教师、家长的共同关注、齐心协力，孩子们将会与书为友、与书为伴，课外阅读将成为农村孩子成功路上的铺路石。关键词：农村课外阅读问题原因对策“读书破万卷，下笔如有神。”学生学习语文仅仅靠课内阅读是远远不够的，还必须广泛地涉猎课外读物以开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力。叶圣陶先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”①显而易见，课外阅读对提高学生的语文能力有着极大的作用。苏霍姆林斯基认为：要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须有一个巩固的“大后方”，而课外阅读就是课堂教学的大后方，既要把课内所学的知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。②新的《语文课程标准》对学生课外阅读数量提出了明确的要求：义务教育阶段九年课外阅读总量在400万字以上，其中小学六年课外阅读总量不少于145万字。③然而，目前农村小学不仅没能把课外阅读摆在应有的位置上，而且状况令人堪忧。那么，农村小学生课外阅读现状如何？影响农村小学生课外阅读的因素有哪些？如何加强和促进农村小学生进行课外阅读？带着这些问题，我对本校及本镇另外三所小学四到六年级共五个班级的200名学生的课外阅读状况，进行了一系列的调查与走访。一、存在问题及其分析在调查中我发现，四到六年级的学生已基本具备了独立阅读的能力。从心理学角度来看，他们已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好的各类信息的渴求，与日俱增。这是一个很健康、很良好的倾向，事实上素质教育的基础，很值得我们做教师和家长的重视和支持。请看一下统计：农村小学生课外阅读情况调查统计表（一）问卷题目答题选项调查总人数：200名人数所占百分比是否感到有很多想看的书没有读有很多19296％不多84％没有0对自己的课外阅读你最希望解决的问题是（可多项选择）有足够的时间19497％有可供选择的读物19899％有家长的支持19291％有老师的辅导14673％你对读书多的同学佩服吗？很佩服19095％有点佩服105％不佩服02你看课外书是为了什么？（可多项选择）提高学习成绩19899％丰富知识19899％看热闹42％你认为读课外书对作文有帮助吗？帮助很大18793.5％有点帮助136.5％没有帮助0问卷中“有很多想看的书没有看过”“希望有足够的时间进行阅读”，以及“对阅读多的同学很佩服”等选择回答几乎达到100％。选阅读目的是为了“提高学习成绩”和“丰富知识”{两个选项的几乎也是100％。大多数学生觉得“对作文帮很大”这些回答是乎让我们看到了一个如饥似渴、嗷嗷待哺的少年群体。学生的这种强烈的课外阅读愿望理应得到学校、家庭、社会的支持与理解，但现实与愿望截然不同，那么，是什么在阻滞着农村小学生课外阅读的良好发展呢？通过调查与走访，我发现以下几个方面很值得关注：二、学校没能力为学生提供良好的课外阅读氛围良好的氛围对一个人行为影响是很大的，阅读也不例外。在调查和走访中发现，在应试教育的禁锢下，学校以考试成绩论成败，使本应该占有一时之地的课外阅读被束之高阁。请看一下统计：农村小学生课外阅读情况调查统计表（二）问卷题目答题选项调查总人数：200名人数所占百分比你们班级开展课外阅读活动的方式建立图书角0组织阅读0天读书体会0什么也没开展200100％你们学校安排课外阅读课吗？每周两节0每周一节4924.5％没有15175.5％你们学校开展课外阅读活动的方式主要是：开放阅览室0设立读报栏0开展阅读竞赛活动0什么也没开展200100％老师在阅读课上的具体做法是：指导阅读0让学生自由阅读15175.5％讲题或做作业4924.5％你认为自己课外阅读时间不够的主要原因是：作业太多18994.5％家庭杂事多84％其他原因31.5％在调查和走访中我发现，多数学校根本就没有阅读课，有的学校每周安排一节，也是虚设，学校对学生的作业、品德、纪律、卫生等都列入考核范围，进行评比，唯独把课外阅读弃置一边，图书室成了摆设，专供上级检查之用，虽然有了“校校通工程”，但出于“爱护电脑”，“迎接检查”等目的，学生上网更是不干奢想之事。为了迎接抽考各科老师都布置大量的作业，使学生在费劲精力完成3作业后，可供自己支配的时间已所剩无几。在这样的大环境下，即使有教师真的想进行课外阅读来培养学生的综合素养，首先就会有学校方面的阻力，因为学生语文素质的提高是个漫长的积累过程，一挥而就、立竿见影的是在语文教学中是不存在的。急功近利好像成了教育的一个顽疾，一切唯“质量”是从，而这种思想对教育所造成的危害是长久的，它是以牺牲学生的素质为代价的。三、家长对课外阅读的认识有待提高在与家长的接触中，我发现长期的应试教育在家掌心中投下了浓厚的阴影，他们对于“课外阅读”，这一概念表示比理解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些“不务正业”之事，实属“多余”。请看下表：农村小学生课外阅读情况调查统计表（三）问卷题目答题选项调查总人数：200名人数所占百分比家长支持你看课外书吗？支持136.5％不甚支持1065.3％不过问2311.5％不支持5829％家长空闲时看书吗？经常0偶尔63％不读19497％家长要求你看的课外书主要是：文学名著52.5％科普读物84％作文辅导类18592.5％故事类0其它21％在调查中发现，52.5%的学生每天不看课外书，44%的学生每天看书10—20分钟，10—20分钟里能看多少书，心理学告诉我们，小学生的注意力稳定期有5—10分钟，那么剩下的多少时间能集中精力读书，况且这10—20分钟也并不会是一次完成的，如果分两次或更多次，那效果又如何？阅读课外书时，对于不理解的地方，63%的学生选择了“请教他人”，因为这个方法最快捷，而查字典或思考只占了8.5%，是三项中最少的，从阅读课外书学生喜欢的方式来看，58.5%的学生“只是了解一下情节”，“一目十行，看过算过“的学生更是达到21%，只有1.5%的学生会做读书笔记或批注，19%摘录好词佳句的学生也是迫于作文的压力而不得不做。由此可见，大部分学生看书是耐心较差，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯和恰当的学习方法。四、政府及教育主管部门的不作为使学生无课外书可读在上个世纪末，我省已通过“两基“验收。普及九年义务教育对改善农村小学的办学条件，提高教学质量起着重要的作用，其功不可没。但我们也不得不承认，”两基“验收在农村学校的许多地方都是走过场，并没有严格按照标准来执行，特别是图书馆等基本上是纸上谈兵，有报表而无实物，”两基“的水分在农村教师中是路人皆知的。好几年过去了，这种情况却没有得到任何改观。这一方面说明了当前办学经费确实紧张，但另一方面更突出反映了各级领导对农村校园文化建设的不重视，对学生课外阅读的漠视。另一方面，在调查与走访中我发现这样一种现象，在很多农村小学里国家报、4省报、地市报、地方报等党政报以及各类娱乐报纸一应俱全，有的还不止一份，而适合小学生阅读的报刊杂志缺一本也找不到，此种情况，估计也是部分领导为完成报刊任务而以牺牲学生的阅读为代价吧。五、解决当前农村小学生课外阅读存在的问题的相应对策通过以上调查分析，结合实际，我认为，要解决存在的诸多问题，应该从以下几个方面入手：（一）转变观念，为学生的长远发展积极行动起来要想改变当前课外阅读的落后现状，观念改变是至关重要的。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅作用，落后的教育观念钳制了课外阅读活动的发展。1、加强政策理论学习，转变政府职能部门的观念，为学生的课外阅读创设良好的外部环境。二十一世纪是知识经济时代，这个时代，劳动者的素质核结构发生重大的变化，二十一世纪的“文盲”是指那些不能继续学习，不能更新自己的知识技能的人，如果我们的教育仍然以“素质教育”为口号，以“应试教育”为行动，那么我们的学生友有什么能力去面对时代的挑战呢？在我们老师中间盛传着这么几句话：一个班级的班风如何关键是看班主任；一个学校的校风如何，关键看校长；一个地方的教育如何，关键看地方领导。因此，教育主管领导应认真学习国家教育部制定、下达的应试教育向素质教育转轨的纲领性文件，要转变落后观念，不让急功近利的思想所左右，想有真正为教育办实事的思想，对学校的相关检查要落到实处，不要走过场，不要流于形式，不要为表面假象所蒙蔽，要深入到师生中去，去听听他们的意见，看看他们真正需要什么，不需要什么，要真正地为学生的长远发展着想，要让教育资金真正地花在教育上，要让“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。”不再只是墙上的标语。只有这样，学校、教师才能真正地把精力用在学生的长远发展上，学生的课外阅读才能得到实现，素质教育才不正在是一句空话。2、学校要转变观念，积极营造课外阅读氛围学校领导要彻底转变观念，摆脱以牺牲学生的长远发展目标而换来一时高分的做法，要清醒地认识到素质教育与成绩提高并不矛盾，学生的素质提高了，他们的考试成绩自然也就会提高，虽然这个过程可能会长一些。要懂得阅读对培养人的意义，尽可能地创造条件来办好并开放图书室，要真正地把课外阅读指导课开起来，纳入学校的课程设置中，从时间、师职配备上来保证课外阅读指导课的顺利实施，不能让它流于形式，并可适当地配以监督、评估手段，让学生能够真正地得到阅读指导。3、转变教师观念，提高教师素质，为学生课外阅读的开展得下坚定的基础。造成目前农村小学语文课外阅读的窘况，语文老师难辞其咎。一个语文老师应该认识到课外阅读是语文教学中不可缺少的一部分，就好比一个足球教练，除了让他的队员练习射门和传球外，还要花大量的时间培养队员的体能，一个足球运动员，如果没有体能作保证，即使他有再好的技术，也无法适应现代足球的需要。同样，一个学生课内语文知识学得再好，而没有课外阅读做基础，那么他的语文能力的形势最终也是一句空话。只有语文老师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读。转变了观念的教师在具体的实践中应该怎样去做呢？既要做书单开列着，更要做共同阅读者。开卷并非都有益，教师有责任为孩5子们推荐、介绍优秀的文本，引导他们提高阅读品位。在不同的年龄段，学生所关注的书是不同的。教师要根据学生的年龄特点，推荐与之相适应的书刊。光开列书单是不够的，教师还要与学生共同阅读。只有自己亲自去读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书过程中的局外人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”“书伴。有“书友相伴的读书生活才是其乐无穷的。”既要做兴趣激发者，更要做意志磨砺者。引发阅读兴趣，是目前课外阅读指导中最重视的事情，是课外阅读指导成功的一半。而另外的一半，却常常被忽视。就是培养学生的阅读意志，实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。在现代生活中，影视、网络等媒体异常丰富多彩，对学生的吸引力远远胜于书刊。有些书籍距离学生的生活实际较远，很难引起学生的阅读兴趣，但的确对学生语文素养的形成很有帮助，课标规定的阅读量也带有一定的强制性。这就要求教师在想方设法阅读兴趣的同时，在磨砺学生的阅读意志上下功夫。可以向学生讲古人“悬梁刺股“的苦读故事；当学生在阅读中流露出畏难情绪、意志消退时，及时给于激励；定期举行读书节、报告会等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心等。这样，在阅读过程中，阅读兴趣与阅读意志就能互相促进，推进阅读的过程，达到“乐中有苦、苦中有乐”的阅读境界。既要做方法指点者，更要做践行者。不爱读书的教师是不称职的。教师读书的热情，很容易感染学生；教书良好的读书习惯，能对学生的