体育组内专题(一)从皮格马利翁效应谈体育教学过程中教师的期望

从皮格马利翁效应谈体育教学过程中教师的期望作者：侍丽萍[摘要]文章从心理学角度对皮格马利翁效应予以解释，阐述了体育教学过程中由于教师的期望不同会产生正负两种期望效应，提出为达到有效体育教学，体育教师应该形成正确积极的期望。[关键词]皮格马利翁效应；体育教学；期望一、对皮格马利翁效应的解释古希腊神话中有一个关于皮格马利翁的美丽传说：相传皮格马利翁深深爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，渴望少女能获得生命。他真挚的爱感动了爱神阿佛罗狄特，爱神赋予少女雕刻以生命，终于使皮格马利翁与自己钟爱的少女偶像比翼双飞。这个传说后来演化成“期望可以变成现实”的代名词，这一现象被教育心理学家运用到教育中来，他们以严谨的科学实验揭示了“课堂中的皮格马利翁效应”——教师期望会对学生的心理发展产生深远的影响。1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人随机选拔了18个教学班的学生，运用智力测验的方法对他们进行鉴定。之后向教师提供一份名单，并告诉他们，名单上的学生今后在学业上会有“迅猛发展”。而事实上，专家们提供的学生名单并不是真正智力鉴定的高智商者，而是随机选择的。8个月后，研究者对18个教学班的学生进行复测。将前后两次测试的结果相比较，发现那些被列入名单的学生比没有列入名单的其他学生智力水平有明显提高。这一研究结果表明，教师对学生的不同期望与学生智力发展有密切关系，这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现分化的现象，就是所谓的教师期望效应，即“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。[1]二、体育教学中教师期望效应的产生过程由于体育教学是在体育教师和学生的共同参与下的双边教学活动，是教师指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，是一门技术教学，主要用于身体实践，教学过程中教师与学生的接触机会以及情感交流较多，容易相互作用，而其他文化课程的教学是以文化知识为主，主要用于生产和社会实践，所以与其他文化课程相比较体育教学更易产生教师的期望效应。体育教学过程中学生原有的技术水平、身体素质、接受事物的能力以及各项运动所需要的身体条件和特殊能力等，往往会成为教师所期待的一个因素。因此，教师容易对一些体育基础较好、技术水平较高的学生给予较多的鼓励和强化。人比较容易接受奖赏的语言，尤其是积极的暗示，能够增强人的自信心，产生一种内驱力，从而产生一种良性循环，使他们接受教育和辅导的机会以及受强化的程度上得以优越的学习条件，强化了学习动机，增强了学习的主动性与积极性。这种潜在的效应将在最后的学业成绩中表现出来。相反，身体素质差，技术水平不理想的，体育成绩常常不合格的后进生，则往往受到冷落或歧视，得不到暗示或鼓励，很少注意到他们的练习或存在的技术问题，平时对于他们的学习过程给予的教育和辅导的机会也很少，因此信息反馈少，得到的强化也少，甚至在行为方面有时过多的批评和责备，损伤了他们的自尊心，使他们失去了努力的信心。[2]从上面的表述我们可以归纳出期望在教学课堂中的产生过程，他们一般都有一个相似的模式：首先，在学年初，教师对学生的行为与成就作出许多有区别的期望。其次，与这些有区别的期望相一致，教师区别对待各种学生。再次，这种对待告诉学生有关期望他们在课堂中如何学习以及如何完成学习任务的一些事情。第四，如果教师的对待先后一致，而且如果学生不主动地抵制或改变教师的对待，教师的对待就能影响他们的自我概念、成就动机、抱负水平、课堂行为，以及与教师的交互作用。第五，这些影响一般会补充而且会强化教师的期望，因而学生将逐渐迎合，而不是违反这些期望。最后，这将影响学生的成就与其他学习结果。高期望的学生将达到或接近他们的学习潜力，而低期望的学生，如果采用不同的教学将得不到他们能够得到的长进。三、体育教学过程中教师期望的两种不同的效应（一）体育教学过程中教师的正确期望在心理学研究中，期望效应是指教师对学生展露的良好期望会让学生形成成功的信念和期待，从而激发学生的潜能和积极性，取得优异的成绩。有位体育老师在训练学生跳高时，记录的成绩总是比实际成绩高一些，并不断鼓励他们“还能更高”，结果学生的跳高成绩迅速提高。这表明，教师对学生的良好期望是“润物细无声”的甘露。那么，教师如何在体育教学过程中形成正确良好的期望呢？从对皮格马利翁效应的解释我们知道，教师期望效应的先决条件必须要真诚期望。首先教师要使自己的期望变得真诚。第一、真正走到学生当中，切实了解学生的实际情况:不同的学生，其身体素质、发展现状及潜力都是不一样的。教师如果高高在上，居高临下，以严要求、高标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。在这种情况下，要对学生真诚期待，谈何容易？如果教师走到学生当中观察学生，我们就会发现，其实学生各有各的特长，每个学生都不一般。如果教师走到学生当中，以朋友的身份了解学生，那学生在教师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。第二、换个角度想一想:学生的身体素质是有差别的，其发展的能力、方向也不完全相同，有的学生力量素质好而灵敏素质就相对差一点，有的学生速度好而耐力差，有的学生各项素质都好，有的学生几项素质不错，也有的学生整体素质都比较弱，教师要换个角度想一想，善于发现学生的亮点，肯定学生自身的进步，这样一想，教师对学生的看法自然是欣赏，对学生的期待也就是真诚的了。第三、为学生提供展示自我的平台:“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，每一个学生都是具有发展潜力的，只是我们有时缺少伯乐的眼光，没有发现学生的这种种潜质；我们也缺少可供千里马自由驰骋的天地，学生的才能无法得以展示。因此，教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的才能就能充分地展示出来，教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，我们的一言一行中就会充分流露出对学生的信任。[3]其次树立正确的教育观和学生观。“相信学生学得更好”的信念应该是教师必须具备的教育观。例如：对一个第一次100米跑22秒，第二次跑21秒的学生，教师应该看到该生1秒的进步，开掘他的潜能，而不是看到他的速度太慢。不要说“你怎么跑这么慢，跟个蜗牛一样”，这样会伤学生的自尊与自信。可以讲“这次已经进步了，一定要继续加油！”之类激励的语言，这可使学生把“亲其师”的情感体验化为一种勤奋学习的动力。（二）体育教学过程中教师期望的负效应国外一些心理学家经实验证明，教学活动是师生相互作用，相互影响的过程。在体育教学中，教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，会很自然的影响学生的进步与成长。一些学生因体育教师对他们不抱太大的希望，并从体育教师的行为中意识到教师的偏心、歧视，心中有种不平衡之感，常以消极的态度对待教师，对体育教师的一切行为、说教都产生了一种对抗心理，和体育教师的关系日渐疏远和对立。当体育教师看到学生的这些反应时，自然对他们更加不满，也同样在教学行为过程中表现出来，在这个相互影响的过程中，这些学生便会日渐落后退步，出现了负面的教师期望。[4]当然体育教学过程教师期望的正负效应也有特殊情况，比如，有些学生尽管不为教师所看重，但并不自暴自弃，反而发奋图强。刻苦努力。有的学生虽然教师对他寄予殷切的希望，但由于产生优越感或骄傲等原因，成绩却没有进步，这是由于人的主观能动性发挥了一定的作用。所以教师对学生确定的期望值一定要合理。教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机。如果学生认为通过努力能够达到目标，就会焕发强大的力量。如果学生认为高期望的目标高不可攀，便会望而却步，或者是期待的目标太低，就会缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。[5]牛顿、爱因斯坦、斯腾伯格（美国著名心理学家）的最终成功就是强有力的错误的负面期望的例子，宁钵、谢彦波、干政就是错误的正面期望的有力例证。所以，应在充分了解学生的主观思想基础上运用正确的期望，才能取得体育教学的最佳效果。四、结束语体育教师的正确期望是影响有效体育教学的重要因素之一。有效的体育教学是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生得到更大的发展。教师期望可促使这一过程形成师生之间良性的心理互动。教师期望是一种巨大的力量。因此在教学过程中教师要做到：第一，相信学生学得更好，积极的外部信息能使学生看到自己的进步，肯定自己，激发出蕴藏于自身的巨大学习力量。以鼓励学生的话语作为教师的口头禅，融洽的师生关系可以使学生的潜质得以充分发挥。第二，确定合理的期望值，教师建立的期望目标应该让学生明确认识到经过自己的努力可以达到的目标，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。区别对待身体素质较差的学生，对他们提出不同的要求，辅以积极指导。只有合理的期望，才能转化为学生的心理需要，从而推动其行为。第三，教师的期望还需具备动态的发展，即在对学生设置期望目标时应根据学生的潜在水平和现有水平不断变化[6]。同时教师要有长时间期待的思想准备，因为身体素质的提高，体育成绩的进步不是一朝一夕的事情。总而言之，在有效的体育教学中，教师正确的期待效应能最大限度地为学生搭建充分发展的平台，给学生更多的欣赏与喝彩，使学生得到充分的发展。参考文献:[1]李道堂.课堂中的“皮格马利翁效应”[J].教师教育,2006,(6).[2]赵重平.体育教学和训练与皮格马利翁效应[J].广西《体育科技》1994,第1第2期合刊.[3]瞿德泉.真诚期待：罗森塔尔效应的先决条件[J].江苏通州教研,2006,(9).[4]郭磊.罗森塔尔效应对成人体育教学的影响[J].中国成人教育,1997,(11).[5]曹建军.警惕罗森塔尔的负效应[J].教学多棱镜,2005,(4).[6]教师应利用好期望效应[N].中国教育报,2007第一版.[7]叶弈乾，祝蓓里.心理学[M].华东师范大学出版社，1990.