信息安全与技术课件04(清华大学).

八年级语文教材分析2008-07-0308:33一、教学指导思想1、以《九年义务教育语文课程标准》第四学段（7-9年级）的基本要求为依据，确定八年级语文学习的基本内容。在七年级学习的基础上，从基础知识、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等五个方面进一步培养学生的语文能力，力求从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，全面提高学生的语文素养。2、八年级学生正处于培养语文素养和语文兴趣的关键时期，要从拓宽教学内容，改革教学方法入手，防止学生产生两极分化现象。引导学生自主、合作、探究地学习。3、开展教法研究与学法研究，从学生的实际出发，因材施教，在调动学生知识储备的基础上学习新的内容。一切为了学生语文素养的切实提高，把课改的原则精神与调节教学的方法结合起来，切实提高语文课堂教学中学生学习的效率。二、教学重点难点1、八年级语文教材的编写，在七年级层进式编写方式的基础上有了进一步的深化，内容上由表现学生周围的生活扩展到了表现广阔的社会生活和自然景象，体例上由七年级注重文章的综合性去组合单元，过渡到了兼顾不同的文章类型，按文章体裁去组合单元。因此在教学中要引导学生确立明确的文章体裁的意识，会对文章按体裁进行分类。2、八年级上册第一、二单元是记叙性文体，分别反映的是战争生活和平民生活，要引导学生区分正义战争和非正义战争，培养学生的爱心；第三、四单元是说明性文体，重点培养学生对祖国文化的自豪感和求真创新的科学精神；第五、六单元是文言文单元，记叙、描写、说明、议论的内容都有，通过学习，陶冶学生情操，丰富文化积累。3、八年级下册第一单元是传记和回忆录，重点引导学生体悟人生奋斗的意义，进而了解社会人生；第二单元是散文诗，要引导学生感受作者的澎湃激情；第三单元是科学小品，要引导学生树立环保意识；第四单元是民俗文化单元，通过学习，让学生了解民生和民间文化；第五、六单元是文言文单元，记叙、描写、说明、议论的内容兼备，通过学习，陶冶学生情操，丰富文化积累。4、八年级上下册的文言文内容，不但集中在最后两个单元中，数量也大为增加，是为学习的难点，教学中我们考虑可以与现代文穿插交替进行学习，把第五单元的文言文提到前半学期来学习，以分散学习文言文的压力。同时继续在反复诵读中培养对文言文的语感，积累文言基础知识。5、作文教学在培养学生记叙能力的同时，开始培养学生基本的说明和议论的能力，把握常用文体，做到思路清晰，言之有物，言之成理，语言通顺流畅。三、需要注意的问题1、激发学生学习语文的浓厚兴趣，巩固已培养的诵读、摘记、探究、多思等习惯，仍然是八年级语文教学最基本的任务。2、防止学生出现两极分化现象。引导学生自主、合作、探究地学习。重视提炼、总结适合自己的学习方法；要特别重视阅读和写作能力的培养，要加强课外阅读的指导，要求学生写读书笔记，并持之以恒。3、课本对语法的学习持一种淡化的态度，但我们还必须引导学生随文学习语法知识，进行专题介绍，让学生对其有个基本的了解，而不必进行集中，系统的教学，也不宜讲得过于详细繁琐。4、综合性学习活动必须适当开展，这是课程改革的重要方面，也是培养学习语文兴趣的重要途径，对促进学生全面发展提高语文素养大有裨益。5、要认真开展名著阅读活动，除每册课本要求学生阅读的三部名著外，提倡学生自由选取一些有益的课外读物进行阅读，并做一些摘抄或写读后感。6、课本附录的古诗词要求学生熟读，并能背诵。学生还可以自由选取一些短小的广为流传的课外古诗文进行阅读，增强语文积累。四、教学实施意见（一）阅读教学的实施意见《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话从战略上看，应视为一种教学思想，从战术上看，应视为一种教学方法，从微观上看，则可视为一种可触摸的教学实践，是推动课堂教学深入的内在动力。1、要做到学生与文本的亲密接触，具备时间在有首席引导下的阅读。当前的教学，使对话的处理流于浅表。课堂上不给足阅读的时间，学生不能有阅读的底气。在对文本还一知半解的情况下盲目的进入分析，阅读的能力无法习得。正确做法应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，变更为有选择地精读、非重点略读和浏览。注重培养学生整体把握的能力。2、知识与技能仍然是阅读教学的重要内容，不能忽视。虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和粉碎了“文本”内在的灵韵，但是如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，就难与文本平等对话。所谓语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，苦学和乐学就应该融为一体，学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。不能因怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用。适度、适当应该是原则。事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。这和其他目标的实现是相辅相成的。(二)写作教学的实施意见新课标语文实验教科书的作文教学编排显示出一定的开放性：淡化写作知识教学，内容向其他学科、向课外、向生活开放，形式与读、听、说相结合，教学过程由活动作线索引导写作置之于生活情景之中。在实际教学中，必须重视以下意见。1、充分开发写作资源，体现“生活是源”的大语文观写作是最具有开放性的，教师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域。有条件的地方，还可开辟网上阅读空间，加大知识容量和信息密度，培养学生开阔的视野，纵横综合的思维和恢弘博大的胸襟，现有的教材简明、精要、实用，但还是缺乏系统严密性。教师在教学过程中，应当因材施教，对教材灵活处理。2、开放的作文教学与指导相结合所谓开放的作文教学，指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在习得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。要树立正确的写作教学观，明确写作不仅需要在社会实践中，让学生自主、合作和探究式地学习，也需要在课堂里，经历科学的合理的写作指导训练3、重视作文讲评，在“合作”中学会取长补短充分重视习作讲评，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性又有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在讲评中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件，通过学习小组等形式，让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。4、找到阅读和写作的平衡点从阅读能力形成的纵向结构看，阅读教学不但需要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移力和阅读创造力。从阅读教学模式的操作规程看，阅读教学不但要抓文意的具体化、简约化、系统化，而且要抓阅读心得的言语化、灵活化、实践化。所谓阅读教学中的读思写结合就是读的过程中要思，并带着思考过程中的问题读，思考要有一定的素材积累和理论指导。并用笔表述成文字。寻找到阅读与写作的最佳结合部，平衡点。（三）综合性学习的实施意见设置“综合性学习”对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义，必须认真实施好。1、综合性活动要突出语文的本质特征综合性学习最本质的特点，是学习目标、学习内容和学习方式的综合。《语文课程标准》，明确提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，综合性学习具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听、说、读、写能力的培养做贡献。2、主题活动的娱乐性必须适度综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”“玩中学”不可避免地使语文综合性学习带有娱乐性的色彩，这也将提高学生参与主题活动的积极性与主动性。把握“娱乐性”的度，就是一个值得重视的问题。开展主题活动的出发点应落在探究、合作，交流上，不应当仅满足于知道某物“是什么”“怎么样”这些静态的知识，更多的应落在“做什么”“怎么做”，用这些具有动态性质的知识指导技能的训练与促进技能的形成。3、综合性活动素材的活用与二次合理开发教材提供的所有资料，只是给学生搭建一个开展活动的平台，围绕这一问题的大量资料应由学生课外主动搜集、筛选和研究，这就与传统的封闭自足的知识体系的语文教材有本质的区别。教师在指导综合性学习中要根据实际情况选用，补充。并且加大乡土教材的开发力度。中学语文八年级（下册）教材分析及操作策略本册特点：新课文多，以名家名篇为主，文化内涵丰富，贴近学生生活，富有当代意识。本册目标：培养阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文能力；加强表达能力和语文实践能力；提高人文素养，养成良好习惯。一、各单元目标及要求第一单元以人生轨迹为专题（记叙文）（一）达成目标（三维）1、知识与能力：了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的词句。2、过程与方法：激发学生的情感，引发学生自我观照，使学生融入生活体验和情感体验。3、情感态度价值观：感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生，只要你付出爱你一定能得到爱。（二）各课基本内容《藤野先生》本文集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情，展现作者对人生的追求。文章叙事线索：明线，以作者与藤交往的过程来组材；暗线，以作者思想感情变化来贯穿。《我的母亲》（自传）作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，再现了中国传统社会的“母亲”形象。《我的第一本书》（随笔）作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。《列夫·托尔斯泰》（传记）作者为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。《再塑生命》文章既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女的精神追求。（三）单元教学要求让学生读有所感，学有所悟，在读中联系个人的人生、生活体验。（四）综合性学习内容：学会感受爱，理解爱和奉献爱，养成热爱父母、孝敬父母美德。形式：通过多种学习方法的综合运用来达到全面提高学生语文素质。目标：培养学生口语交际能力和书面表达能力，本单元以“、献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，可通过“道不尽的母爱”“剪不断的‘脐带’”“多角度看母爱”“报得三春晖”等项内容，开展学习活动。第二单元以心灵之声为专题（散文诗）（一）达到目标1、知识与能力：学习联想和想象，了解直接抒情与间接抒情的不同表达方式，品味抒情性语言。2、过程与方法：加强诵读，积累优美的语段和名言警句。3、情感态度价值观：领悟托物言志或借物寄情，歌颂和赞美大自然，寄寓深情厚意。（二）各课基本内容《雪》作者细致生动地描写江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。《雷电颂》本诗将屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者形象。《短文两篇》这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。“日”多有热情洋溢；“月”则细腻幽静见长。《海燕》作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。《组歌》本哲理诗，以豪迈的气概表达作者的智勇。“浪之歌”里海浪的形象是一个博爱者的形象；“雨之歌”里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象。（三）单元教学要求加强诵读，品读诗味，并在诵读中把握作者的思路和语路，领悟诗中的思想感情，掌握诗中的名言警句。（四）综合性学习内容：学习观察事物，托物言志，掌握常物寓志，深邃表达。形式：抓住科学与人文两方面展开活动。科学方面，走进自然，通过观察春天的踪迹编辑“自然日志”；人文方面，用笔唱出春天的赞歌。为诗配画或为画配诗。目标：达到抒情（托物）达意的表达效果。本单元综合性学习是以“寻觅春