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理学院2014届本科毕业论文1边疆少数民族地区数学课程标准实施情况调查分析—以云南德宏州盈江县卡场镇中学为例余松展玉溪师范学院理学院数学与应用数学专业10级数学2班指导教师：刘菊青【摘要】本文以云南省德宏傣族景颇族自治州盈江县卡场镇九年一贯制中学个案为研究主体，采取实地发放问卷的调查方法收集资料，调查本校数学新课程标准的实施情况。通过数据分析，了解本校数学新课程标准的实施情况，客观的分析本校数学新课程标准在实施上存在的问题。通过分析笔者作出相应的思考，提出笔者的一些建议，以供少数民族地区新课程改革的顺利实施提供力所能及的参考。【关键词】少数民族；新课改；困境；策略《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）作为义务教育阶段数学课程开发和实施的指导性、纲领性文件，在整个基础教育数学课程改革中起着重要的作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《标准》为学校和教师提供了数学教学的指导与参考，为学校数学课程的改革和数学教学的实施提供了弹性和创造的空间。那么，《标准》在实施的过程中究竟起到哪些作用，产生了哪些问题？本文选取了云南德宏州盈江县的卡场镇中学作为研究个案，调查分析了《标准》在该校的实施情况。本次问卷调查，问卷发放范围仅限于卡场中学一所学校，接受调查的教师为本校全部数学教师及校长，教导主任等。接受调查的学生范围为五年级至九年级。问卷份数的设计，教师卷按照不低于学校全部教师人数的80%设计。学生卷五年级至九年级，每班20份共100份，教师卷30份。（1）教师问卷：问卷内容包含教师基本情况，本校数学数学新课标实施情况调查，教师对数学新课标的态度及内容的了解，开放性试题的设计旨在了解边疆少数民族地区，教师对数学新课标在实施过程中存在哪些主要问题的看法。（2）学生问卷：问卷内容包含学生基本情况，学生对数学课、数学课本、数学老师教学方式的喜爱程度，对课堂学习方式的看法，对数学老师教学的期望。理学院2014届本科毕业论文2一、教师问卷分析盈江县是云南省德宏傣族景颇族自治州的一个与缅甸接壤的边境县城，卡场镇中学就位盈江县的西北部，是一所以少数民族学生为主的九年一贯制学校。学校共有教师66人，其中数学教师30人，担任25个教学班的数学教学任务。此次主要围绕三个方面对数学课程标准实施的情况调查分析：（1）校内对数学课程标准实施的重视程度；（2）数学教师对课程标准的认识情况；（3）数学教学受标准的影响情况。1.该校对数学课程标准实施的重视程度此次调查，关于“校内对数学课程标准实施的重视程度”设计了5个小问题：教师有无人手配备《标准》；学校有无定期开展《标准》学习的教研活动；学校对数学课程标准实施的力度；教师对学校《标准》的必要性认识和有无认真学习过课程标准。问卷数据显示，数学教师并未全部配备《标准》，配备比例只达到58.3%。学校开展《标准》学习的教研活动，但并不是定期。关于学校对数学课程标准的实施力度，有66.7%教师认可实施的力度较大，有33.3%教师认可实施的力度一般。58.3%教师认为非常有必要学习《标准》，41.7%教师认为学习《标准》有一定的必要性，没有教师认为没有必要学习，《标准》实施是学校层面的事。2.数学教师对课程标准的认识情况此次调查，关于“数学教师对课程标准的认识情况”设计了4个小问题：教师认可的数学课程理念；教师对数学课程资源的认识；教师对小学数学课程资源开发的主体的认识；教师对数学课程资源和其他学科的课程资源是否有关的认识。问卷数据显示，对教师认可的数学课程理念，有41.7%教师认可教学关注的重点即课本内的知识，90%以上的教师认可数学课程其培养目标要面向全体学生，数学课程内容要符合学生认知规律，教学活动是师生互动，共同发展的过程。有25%教师认可学习评价应注重学生的学习过程和结果，激励学生学习，改进教师教学；对教师认识的数学课程资源，有75%教师认识文本资源，有83.3%教师认识信息技术资源，有58.3%教师认识社会教育资源，有41.7%教师认识环境和工具资源，没有教师认识生成性资源；对教师对小学数学课程资源开发的主体理学院2014届本科毕业论文3及数学课程资源，没有教师认为是少数专家和学者，有25%认为是学校和学校以上的教育组织单位有33.3%认为是数学教师有41.7%认为是学生。全部教师都认为数学课程资源和其他学科的课程资源有关。3.数学教学受标准的影响情况分析此次调查，关于“数学教学受标准的影响学生的情况分析”主要涉及4个主要问题：《标准》对数学教学的指导意义；教师倡导的学生学习方式及学习评价；教师实际教学理念；教师对于教学教例、教学方式、教学情景的选取[1]；问卷数据显示，《标准》对数学教学的指导意义，有33.3%教师认可指导意义非常大，有66.7%教师认可有一定的指导意义，没有教师认可没有多大的指导意义；对教师倡导的学生学习方式及学习评价，有50%教师认可上课认真听讲，教师说学生学，有41.7%教师认可学生记忆模仿，全部教师认可学生动手实践，自主探索，合作交流，有91.7%教师认可自主学习。没有教师认可只关注学习结果，有83.3%的教师认可关注学习结果和过程，全部教师认可在关注学生学习水平的同时，也关注学生学习过程表现出的情感和态度，有91.7%教师认可关注学生学习的全程，以评价来提高学生水平发现并完善教学中的不足；对教师实际教学理念，所有教师都达到了不备课就不上课的情况。大部分教师对于备课与上课的态度就是，结合学生实际情况认真写好教案再上课，全部教师认可准备教案应该结合学生学习情况，创设有助于学生自主学习的问题情境；在新授课中认可重在老师讲解,学生记忆知识内容的教师比例仅仅是16.7%，认可引导学生用多种方法进行学习为主，重在学生自主思考的教师比例达到了90%以上。对教师对于教学教例、教学方式、教学情景的选取，“分数的初步认识”教例选取仅有8.3%教师认可无需教例直接按照课本上的图进行教学，有16.7%教师认可去商店买一块圆形月饼作为实物教学例子，有75%教师认可买一张能吸引学生好奇心的圆形卡通图片作为教学例子；对“探索两直线平行和角的关系”教学方式的选取，有8.3%教师认可直接给出角和直线关系，无需学生尝试得到结论，有16.7%教师认可老师完全放给学生自己探索，有75%教师认可老师组织学生，适当发问并且和学生一起用学具探索角度和直线的关系；对“百分数认识”教学情境中，有16.7%教师认可板书1／10读作十分之一；1／100读作多理学院2014届本科毕业论文4少？它还有什么表示方法呢？有83.3%教师认可准备一个饮料盒，彩笔标出营养成分表里的百分数，问学生这是什么数字呢？它代表什么呢。对教师对于边疆少数民族地区，数学新课标在实施过程中存在问题的看法，有58.3%教师认为是教师资源，教学硬件和软件的制约，有41.7%教师认为是少数民族地区经济条件的制约有58.3%教师认为是少数民族地区母语对数学教育的制约有66.7%教师认为是少数民族地区家庭教育观念的制约。由此可见，教师对标准的认识不到位，教师在新课的导入方法上选取出现错误。在“分数的初步认识”教学教例的选取，教师选择“买一张能吸引学生好奇心的圆形卡通图片”作为教学例子的比例达到了75%。标准要求教学情境的假设其目的是要激发学生的求知欲，对知识的好奇心。但是这个选项的情景导入变成了去吸引小学生对新鲜事物的好奇心，而不是对知识的好奇心。接下来的教学方式，教学情景的选择情况表明，教师对于自己在教学中扮演的三个角色是认识的。75%的教师选择“老师组织学生，适当发问并且和学生一起用学具探索角度和直线的关系”83.3%的教师选择了“准备一个饮料盒，彩笔标出营养成分表里的百分数，问学生这是什么数字呢？它代表什么呢？”。探索性知识的教授重在教师的课堂引导作用和学生的自主探索，教师如果还是停留在给出结论，学生机械记忆的教学层面，就赶不上标准要求。对教师对于边疆少数民族地区，数学新课标在实施过程中存在问题的看法，校内教师还是有自己的思考的，他们较为认可教师资源的缺少及少数民族母语对学生的影响制约了数学教育。二﹑学生问卷分析此次主要围绕三个方面对数学课程标准实施的情况调查分析：（1）学生对数学的喜爱程度；（2）数学教学受标准的影响情况；（3）以不同年级，民族，年龄为变量进行数据的统计分析。1.学生对数学的喜爱程度此次调查，关于“学生对数学的喜爱程度”设计了3个小问题：学生是否喜欢上数学课及原因；学生对数学课本中学习内容和插图的安排的喜爱程度；学生对数学课本内容难易程度看法；问卷数据显示，对学生是否喜欢上数学课及原因，有53.8%学生选择喜欢，其中有38%的学生喜欢上数学课的原因是因为他们觉得数学老师负责任，有亲切理学院2014届本科毕业论文5感，上课能和学生互动；有5%学生选择不喜欢，其中29%的学生认为数学太难，对数学没信心；有33.8%学生选择既不喜欢也不讨厌。对学生对数学课本中学习内容和插图的安排的喜爱程度，有85%学生选择喜欢，有15%学生选择不喜欢；学生对数学课本内容难易程度看法，有7.5%学生选择很难，基本接受不了，有70%学生选择难度中等，基本能接受，有15%学生选择简单，学得很轻松。由此可见，学生对于数学的喜爱程度还是比较高的，学生对数学学习并没有感到排斥，但是学生普遍觉得数学学习有难度。2.数学教学受标准的影响情况分析此次调查，关于“数学教学受标准的影响情况分析”设计了5个小问题：数学老师上课是否有师生互动；数学老师评价学生的标准；学生喜欢老师怎样上课；学习内容里要求学生手工制作学具，配合老师上课，学生是否提前把它做好；遇到解决不了的数学问题时，学生是否习惯交流讨论，合作完成；对数学老师教学方法期待的开放题。问卷数据显示，对数学老师上课是否有师生互动，老师爱和学生互动交流，有73.8%学生选择提出问题很能吸引学生，有10%学生选择老师上课时候很少互动，大多数情况下都是学生自己听课，写作业，记笔记，有10%学生选择没有师生互动，整堂课都是老师在讲学生在记；对数学老师评价学生的标准，有15%学生选择数学成绩，有77.5%学生选择数学成绩＋上课时的表现；对学生喜欢老师怎样上课，有40%学生选择老师上课多讲，注重讲课，学生主要记笔记和听老师讲知识点，有45%学生选择老师少讲课，注重师生的交流与合作，引导学生互动交流，让学生合作学习，有7.5%学生选择没什么想法，老师怎样上都行；对学习内容里要求学生手工制作学具，配合老师上课，学生是否提前把它做好，有77.5%学生选择会，有15%学生选择不会；对遇到解决不了的数学问题时，学生是否习惯交流讨论，合作完成，有76.3%学生选择喜欢，有16.3%学生选择不喜欢。在对如何上数学课的期望问题上，大部分的学生渴望自己的数学老师能够在教学中情绪良好，能多点耐心，对教学负责。还有18%的学生希望教师能把教学中的知识点和实际生活联系起来。由此可见，大部分学生希望自己的数学教师上课能交流互动，希望合作学习，改变老师自己上课为主的教学方式。学生渴望受到尊重和关心，学生对数学知识理学院2014届本科毕业论文6的掌握及应用有了自己的思考。学生们需要与以往不同的授课方式，授课方式不再是老师讲解为主，学生被动的接受知识的情况，而是师生互动，主动探索知识。3.以不同年级，不同民族，不同年龄作为变量，进行问卷的数据分析①以不同年级为变量进行数据分析此次调查，关于“以不同年级为变量进行数据分析”，问题设计同上，只是以民族为变量，分别统计不同年级学生作答情况。问卷数据表明：对于数学的喜爱程度五年级学生和九年级学生出现了较大的差异，九年级没有出现不喜欢数学的情况；而对于数学课本中学习内容和插图的安排，五年级的学生全部选择了喜欢；五年级学生普遍觉得课本的内容难易程度是简单的，学得很轻松，但是九年级学生普遍认为难；而对于学习方式问题，五年级有一半的学生选择了“没什么想法，老是怎样上都行”，其他年级普遍倾向于让老师多给学生学习时间，能在课堂上多进行师生互动，七年级，八年级尤为突出。其他情况各