从教书育人看课堂评价标准

浅谈从教书育人看课堂评价标准摘要：提到教师这个职业，总离不开‘教书育人’四个字，而教师的教学活动中，又总离不开评价标准。而这两者之间又有什么样的关系。教书和育人究竟孰轻孰重？评价课堂究竟是看老师教了什么还是看学生学了什么？教书是传授知识和技能，而育人是指关心爱护和教育学生。教书育人是因果关系，又是互动关系，又各自独立。教书容易做到，育人难以实现。育人在任何时候应该先于教书。而正是这一点，就要求课堂评价标准多元化。在遵从先育人后教书的原则下，分层次的去评价课堂。关键词：教书育人；课堂评价标准；教育；伟大的教育家徐特立先生说过：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”教师不仅仅是“传道、授业、解惑的严师，而且是拓展心灵智慧的人师。”而一些中学校训中提到：“学会做人，学会学习”。做人一定是放在学习的前面，也就是说，一个人，只有学会了做人，才能更好的学习，并将学会的东西更好的回馈给社会。作为教师，从事着培养人才的事业，首先要清楚培养什么样的人才，怎样培养，如果过分注重知识传授，不注重道德教育，一旦品行发生了问题，将给社会带来很大的危害。从这个意义上说，教师应该先育人，后教书，育人比教书更重要。其实，这两者是相辅相成的，教书应该为育人服务，育人为教书铺路。思想通了，学习知识才有劲头；知识丰富了，才能更好地回报社会。当然，教育是一个复杂的过程，它需要家庭、社会、学校的共同努力。在从教的几年里，接触过形形色色的学生。而让我印象深刻的是一些学习成绩，学习习惯都不好的高中生。这些学生，大多没有学习兴趣、动力和目标，对自己的未来漠不关心也很茫然。但每个人又都很有个性。在上课的初期，我常常会因为应该怎样去给他们上课而头疼，因为对于这些学生而言，他们对这些课本知识没有兴趣，且基础差，完全跟不上教材的要求和节奏。但课外通过和学生的接触，发现他们本质都是很好的，情商也很高，从他们身上我都能找到一些闪光的地方，只是很多时候，他们感到迷茫，不知道应该怎样去做。初期，作为教师的我，相当困惑，不知道是应该按照课程要求，完成相应的教学任务，还是应该花更多的精力去引导学生，去帮助学生认识自己，一点一点的进步。而这里所谓的进步，绝不仅仅是按照课程要求，完成了哪些内容的学习，或者考试中能考多少分。后来通过和其他老师的交流，以及自己的摸索，更加肯定了一点：育人比教书更重要。对于先前提到的这一类学生，无论一节课准备的多充分，内容多精彩，目标多明确，对于学生来说，他们没有任何进步，没有学到任何东西。相反，我们老师应该根据实际情况，调整自己的上课策略和内容，更多的是要让学生有所启发，有所收获。世界上有四种人，第一种人无才无德。这种人不可怕，因为无才，因此即使无德，充其量也就是个小混混。第二种人是无才有德，这种人也不可怕，因为有德，虽然没有什么本事，顶多为社会作出的贡献小一些，但绝不会给社会造成危害。第三种人是有才有德。这种人是最理想的人才，不但能为社会创造财富，而且会用自己的高尚情操，带动感染更多的人，可以说，对社会的贡献最大。第四种人是有才无德。这种人最可怕，因为有才，所以能想到、做到别人做不到的事；因为无德，所以他们想到的事越多，做到的事越多，对社会的危害越大。这里又涉及到另外一个备受争议的话题：如何评价课堂？也就是课堂评价标准。很多时候，我们看到的是，对一节课评价，是看这节课的教学目标，教学效果。教学内容和教学目标有没有符合课程大纲的要求或与之统一？教学效果有没有达到预期？然而，这些在我看来，任何一位合格的老师都能做到这一点。这样一来，这种评价课堂的方法就失去了它的意义。在新课程改革之后，教育理念也在不断更新，课堂的重心越来越多的转向学生。一节课，上的好不好，就是要看学生学会了什么。学生成为了课堂的主宰。然而学生又是不同了，学习基础、学习态度、学习习惯等方面存在较大差异。不同学校，不同班级的学生更是有着巨大的差异。在这种大形势下，我们应该怎样去看待课堂评价标准。课堂评价标准可以实现多样化。遵循先育人后教书的原则，我们应该理性的去看待学生，去分析现状，如果不能实现育人，再好的教书，也失去了教育应有的意义。教书育人是有区别的，教书是传授知识和技能，而育人是指关心爱护和教育学生。教书育人是因果关系，又是互动关系，又各自独立。教书容易做到，育人难以实现。为人师表就是为了育人。所以我们在评价教师课堂的时候，应该遵循先育人后教书的原则，去理性辩证的看待。