信息技术必修教材教学设计_张宏

1落实课标，创新教学―――谈必修课“走进数据库”教学设计南京市第一中学张宏高中信息技术课程标准实施的几年来，信息技术教师认真学习、领会、落实课标理念，教学中勇于实践、大胆探索，不断积累教学经验，逐步形成了符合时代特征且独具特色的教学风格，信息技术课程正在成为课改进程中一道亮丽的“风景”。当今社会信息技术发展迅猛，信息技术课程“开放、多元、动态”的特征更加鲜明。信息技术学科与其它学科相比，在教师队伍、教材、教法、教学内容、学生起点、学习目的、学习方式等多方面有诸多独特的禀赋，教师们在教学中必然会遇到种种问题和疑惑，下面我结合必修模块中有关数据库知识的一个教学设计实例，谈谈信息技术学科教学设计的思路和体会。一、贯彻课标、理解教材（一）课标要求信息技术基础（必修）课程标准在“信息资源管理”中的要求是：1、通过实际操作或实地考察，了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点，分析其合理性。2、通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。3、通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。（二）教材内容编排与课标相对照的教学内容，在不同版本教材编写时的具体表现略有不同。1、教育科学出版社教材的相关章节描述为：信息资源概述、个人数字化信息资源管理、利用数据库管理大量信息、体验数据库管理、认识数据库管理……2、地图出版社教材的相关章节目描述为：科学管理信息，包括探讨信息管理、走进数据库、构建数据库等……其它出版社的教材及章节描述略。归结之下，必修课的课标和教材中对数据库的要求是：体验，感受，认识。目标就是带领学生“走进数据库”。在充分领会课标思想、深入研究教材意图的基础上，如何在课堂教学中实现“走进数据库”这个目标呢？二、教学设计的指导思想（一）贴近实际、突出需求启发学生学习信息技术课程的一个重要前提是：需要和兴趣。学生学习和掌握技术的途径往往并不局限在课堂教师的传授，但学生学会“技术”却不一定会应用于实际问题解决，以致技术与应用脱节。教师传授、学生模仿的教学形式又会限制学生的发展。统一而简单的教学方法则对于本学科独特的不同起点和差异的学生形成“不公平”的教学对待。课标中要求：“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。通过问题解决活动学习信息技术，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力。”从学生的生活实际出发，从学生的认知需求出发。以此作为教学设计以及课堂教学的出发点。让学生自己发现问题并提出解决问题的方案，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，让学生在不断提升技术应用能力的同时得到信息素养的内化，最终获得信息能力的提升。2（二）勇于实践、追求创新信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了专业发展的要求。教师不能停留在教材讲解、技术传授的角色上，而是要研究信息技术课程的教学特点和规律，探索提高学生信息素养和运用信息技术解决问题的能力的技能和方法。探索要在超越教材、贴近生活、激活课堂上下工夫。教师要课标和教材的引领下，在尊重教材的基础上，把它看作是一种可以改造的客观存在。积极审视、科学整理，为教材注入新鲜内涵，用自己的智慧独立思考，并将教师个人经验与教材思想高度融合，以产生巨大合力，从而形成特色鲜明而富于创新的教学风格。依教材而“教”，内容必然繁杂、零碎；使教材为我“用”，内容必然整合、贯通。教师大胆实践，追求创新，必然实现信息技术课程的“开放、多元、动态”。“数据库”这部分内容对高中生而言是一个比较陌生的领域，平时应用较少。因此教师在情景引入、创设问题上的设计就成为教学的关键。我在教学实践过程中，巧妙设计了贯穿教材的“搜索技巧、网络应用、软件下载、科学管理数据”等章节内容，围绕技术学习与问题解决层层深入的工作主线展开教学设计，将课标中关于信息能力与技术应用双重建构的预设一一体现在教学活动当中。（三）精心设计、巧妙安排信息技术课程教学特别强调从问题解决出发。问题设计一般的过程是设置情境和任务驱动。设计中特别要考虑到满足不同层次学生的需求；设疑实为设置认知冲突，使学生在认知冲突中体验过程、提升方法。针对搜索技巧的教学，考虑到大多数学生随着时间的推移越来越熟悉各类搜索引擎，获取信息能力不断提高，因此一般的搜索任务已不能激发起学习兴趣，更谈不上搜索技巧的进一步总结与提高了。王爱胜老师在《欢乐课堂，信息技术第一课》的教学案例中，用二个成语补充来设置教学情境的做法令我深受启发。我以此作为教学过程的切入点，不断地预设，不断地生成，围绕新课程目标的教学主线就此展开……1、设疑导入教师提问成语填空：天马（）（），学生答：天马行空。教师再问：天（）马（），（）屯（）聚，学生无法回答。这样的提问为学生设置了“疑念”，学习、求解的欲望被激发……2、引导探究问题的产生、问题的解决需要有层次，需要在不断的设疑中向纵深推进，因此要给学生探究提供并预留一定的空间。教师提问：成语填空天（）马（）若用成语词典查的方法怎样？学生回答：部首、拼音。教师再问：成语填空（）屯（）聚若用成语词典查的方法是什么？学生哑然……教师提问：用因特网能找到答案吗？学生活动：使用关键词等方法利用搜索引擎查找。及时小结：利用因特网获取答案的几种方法：（1）、关键词，（2）在类似baidu知道中找答案，（3）在线成语词典……教师提问：（1）在线成语词典查找的方法和效率；（网站内精确查询、模糊查询二种方法）（2）在线成语词典能查找到所有的成语吗？为什么？在与学生的互动问答中，教师及时点明主题：“词库”。词库又会是什么样？教师引导：在线使用词典需要连接到因特网，离线也能使用电子版的成语词典。各有其优缺点（优缺点比较，B/S，C/S二种结构介绍）3教师提问：尝试离线的电子版的成语词典。学生活动：查找、下载、安装、运行……学生利用搜索引擎查找到多个版本的电子成语词典，教师必须加强观察，根据情况及时引导对下载的电子成语词典在功能等方面进行评价。教师适时地用自己已经下载的电子成语词典演示并相互比较。（图一）3、体验过程教学流程进行到这里，教学的真正目标已经逐渐接近了。在教师的有效引导之下，学生们已经在机器中安装好了电子版成语词典，下面将在教师的后续引导中，逐步接近并最终找到技术背后的强大支持－“数据库”。教师提问：能查找到成语天（）马（）吗？（或其它查询不到的成语）学生体验：找不到。教师提问：为什么？学生体验：……找不到成语的原因很简单，是词库中没有这个成语。那么找到并能修改词库也是“技术”的关键。学生在教师启发下，在解决问题的情境中，“不知不觉”发现新问题，产生“冲突”，建构主动思考、参与的“磁场”。我们现在看到的并且正在用的程序界面是“前台”，这类程序的背后需要“后台”――词库的支持。教师提问：在那里能找到词库？学生体验：……教师引导：电子版成语词典的安装路径？学生活动：很快可以找到成语词典的安装路径。教师提问：成语词典的“核心”已经原形毕露，这么多文件中那个文件是词库？学生体验：……教师引导：Data文件夹中的文件应该就是我们要找的“词库”。教师提问：这个文件怎么打开？（图二）学生活动：可以用不同方式打开此数据库文件，自由浏览体验。教师引导：加合适的后缀名。OFFICE中的ACCESS是数据库的专用软件，其后缀名为.mdb。共同小结：揭开了数据库的神秘面纱，让我们一起走进数据库！学生体验：……教师提问：尝试在词典库中“制造”一个自己的成语。（图三）学生活动：…………本课的教学设计，就是在环环相扣的引导与探究当中，不断产生学习需求，激发学生们的学习兴趣，在兴趣中体验技术；并通过技术体验探究到技术的本质。从而在过程性地探究当中掌握了方法，提升了能力。这也正是信息技术课堂的无限魅力所在。三、反思与展望一个学生最容易接受的任务驱动，流畅地完成了有一定知识体系的教学目标（图四），为学生建构了信息技术的知识结构。教师和学生始终在互动和谐的问题设置、问题解决中，突破了“技术”的约束，逐步从搜索引擎将注意力吸引到其技术内在价值的探究当中，即从信息活动与技术应用当中内化素养，提升能力，不断地达成信息技术课程的教学目标，即：“知道信息来源的多样性；根据问题确定信息需求和信息来源；掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧；感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势；对简单数据库的解剖分析，了解使用数4据库管理信息的基本思想与方法……”信息技术新课程的实施，给了教师教学很大的创造空间。信息技术本身日新月异，内涵丰富，教学素材充足。教师在教学中要充分发挥自己的聪明才智，立足课标，把握教材，突破局限，激活教学。不断汲取各成熟学科的教学之长，结合本学科特点，不断探索实践，不断反思提高，不断积累经验，不断总结创新。如本例中，教师既要放眼课程建设与发展，又要做一个有心人，去寻找合适的例子，在如更改后缀名等类似细节的发现上花时间、花精力，这才能保证实现自我超越的同时，推动课程走向成熟、走向未来。说明：本教学设计教学中根据实际情况需4-6课时，此文主要反映教学设计思想。详尽教学案例见信息技术课程网()大路论坛。图一：电子版成语词典运行界面图二：成语词典软件的安装路径以及后台中库的文件5图三：数据库文件中表的结构图四：“走进数据库”教学线路与知识联系简图搜索技巧网络应用在线词典、网络数据库B/S结构模糊查询、精确查找的方法，效率电子版词典、版权、共享软件、C/S结构下载、安装、运行前台操作界面，后台词库支持安装路径、文件类型、数据库后缀名Access数据表，表结构、字段、记录添加记录、修改字段、字段属性………………