以有效校本研修促教师专业发展

以有效校本研修促教师专业发展北京市第五十中学陈东第一部分校本研修是基于学校，为了学校，发展学校的研修。1、校本研修的概念学校是教师工作实践的主要场所，校本研修就是要让学校成为一个学习型组织，以学校教育教学中存在的问题为研究对象，以促进学校、教师、学生共同发展为目标的，融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。2、校本研修的特点①校本研修以学校为阵地。校本研修学校享有充分的自主权，它首先是要解决学校和教师面临的问题，满足学校发展需要的研修活动，而教育行政部门和教师研修机构与校本研修应该是指导与合作的关系。2、校本研修的特点②校本研修以教师为主体。校本研修的主体是学校教师，尊重教师个体的发展愿望，充分发挥教师个体创造力的同时，校本研修更强调教师群体合作力，凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。坚持共性和个性相结合，以满足教师群体和个体发展的需求。那些尚未没有形成教师学习型组织的教师个人自发研修，一般难以凸现“校本”特点，算不上严格意义上的校本研修。2、校本研修的特点③校本研修是教师继续教育方式。校本研修与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的专业化发展。校长和教育教学的中层组织是研修的发起者和组织者，在研修中起主体作用；教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修，校本研修是教师专业发展的新途径，也是教师继续教育的一种方式。3、校本研修的方式：校本研修是行动研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是一种从目的到功能到方式都焕然一新的学校教育教学业务研究行为，是一种有组织、有计划的文化行为。4、校本研修的目的：校本研修不是教育理论层面的创新和建构，而是教育教学行为层面的重塑和改进。它所追求的，不仅是教育教学效能的提升，而且是教师专业的成长和自我价值的实现。它所带来的不只是一种教师工作内容的变化，而是包括教师、基层管理者在内的学校共同体的价值追求、制度规范及思维模式的改变和重塑。校本研修的目的十分明确：促进教师发展，推进学校的发展。校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体相互影响下，在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的的过程与活动。第二部分北京市第五十中学校本研修开展情况一、结合学校发展实际，明确校本研修目标。五十中学的办学传统：办学理念务实工作作风扎实教师队伍踏实学生生活充实教育质量求实“活力”的界定：最初，我们把“活力”定位于“敏”。敏隽、敏捷、敏思、敏行。后来，我们将认识到活力“活力”定位于沟通、唤醒、激发。即在不断地沟通中我们来唤醒、激发师生内在的潜能。怎样的唤醒与激发，这就是我们校本研修要解决的问题。我们不同的部门围绕“活力五十”这一主要工作，开始了分工协作：教学处与课程研究部一同，在活力课堂、活力课程上带领教师进行研修。德育处与学生活动部一同，在全员德育、学生活动课程上带领教师进行研修。办公室于学校文化办一同，主要在学校文化与师生行为上与教师进行研讨。二、涵养教师文化，营造校本研修氛围教师文化指的是教师群体在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它就像一个“场”，而每一位教师就像一个电荷。良好的教师文化可以调节和激励教师的行为，促进教师的自我约束、自我调整和自我完善，使每一位教师得到更好的发展，进而培养和激发教师的群体意识和集体精神，形成凝心聚力、合作进取的氛围。教师的职业的幸福与尊严，在于生命的成长。这种成长，不仅表现在为自己的生命成长负责，而且表现在为学生的生命成长导航，为学校的发展奉献智慧。我们倡导教师树立“立己达人”的发展目标。所谓立己，强调的是两层意思：一是教师提升自我修养，树立良好的职业形象，要立德、立言、立行；二是通过成就学生来实现自我价值。教育是“立人”的事业，己欲立而先立人。所谓达人，指的是己欲达而先达人，与他人合作发展自己，最终成就事业。树立献身教育的大爱情怀孜孜以求的专业态度成就他人的合作精神荣辱与共的主人翁意识历届教师发展论坛2011年1月“沐浴书香，携手同行”教职工读书系列活动2011年5月“凝神聚力，追求卓越”教育教学交流2011年10月“浸润书香，滋养心灵”教师读书论坛2011年12月“弘毅致远，厚德立人”教师专业发展论坛2012年5月“博观立盛志，达见明远程”教学工作交流2012年12月“正德厚生，臻于至善”全员德育案例交流2013年1月“躬行自明，精研立教”教育科研工作交流2014年10月“修身明礼，正己端行”师德规范展示活动在教育教学实践中分层次、有步骤的让教师文化内化于心、外化于行，通过自省、自律、自为，不断提升着专业素养。三、注重专业引领，提高校本研修实效（一）开展“活力课堂”的校本研究集中研修活动中一般都会有由示范课、研究课、常态课三个不同层次组成的课堂教学研讨。示范课展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。研究课主题明确，采用集体备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。常态课旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。最初的时候，我们采用的是拿来主义，把别人制定的20多个观察量表，结合学校情况略加修改，就在实际课堂研究中运用。问题：观察点过多，各学科、学科内不同课时选取的观察点都不同，教师运用观察方法又不熟练，导致研究效果不好。优势：引发更多的相互学习、经验分享，反思、探讨与教学实践有关的问题。研究调整，目标明确的提出，各学科都用课堂观察的方法，研究课堂提问的有效性。主要分四个方面来观察：教师问题设计、学生对问题的回答、教师理答、追问与提升。通过聚焦课堂、聚焦课堂中有效提问，共同研究与改进。有效提问研究的第一阶段：老师们问题设计注意知识的内在联系；注意重点、难点的解决过程中，注重提出问题的逻辑性；注意了问题在学生学习过程中的引导作用。但如何通过提问促进学生更有效的学习关注不够。有效提问研究的第二阶段：引导老师们逐渐认识到教师的有效提问应该能够达成一个或多个教学目标，应该关注学科主干知识，应该激发学生学习的过程，即能够促进学生在规定的认知水平上思考，和清晰科学的表述。这就更要考虑学生，学生知识基础、学生的学习心态，学生已经掌握的方法，学生的能力层次。有效提问的研究，改变的不仅仅是提问，也改变了教师与学生在课堂中的行为，也帮助学校的教师从经验型听课逐步走向了运用课堂观察法的专业的听、评课，促进了教师专业水平的提升。2010年提出如何提高常态课实效性的问题，带领教师开展相关理论的学习，促进教师对有效性的思考与实践。2011年推动“课堂观察法”的学习与应用，发现课堂教学中的真问题。2012年聚焦“有效提问”主题，促进教师对课堂预设与生成的思考与探索，推动学科校本研修的深入开展。其中包括“课堂观察法”应用，围绕“有效提问”进行的教学设计，学习者分析的系列校本研修。2013年，提出“构建活力课堂”的设想，强化教师“示、导、教”和学生“学、思、习”六种课堂行为研究。2014年至今，围绕白班互动技术与教学有效融合，深化课堂教学行为研究，继续“活力课堂”的构建活动。（二）推进学科教研组建设2011年，启动教研组建设工作：结合中小学管理杂志上《学校转型性变革背景下教研组长的角色定位》这篇文章，要求组长反思自己的工作。2011年至今，逐步完成以下几件事：1、要求教研组长带领学科教师走访退休的老教师，了解教研组过去历史中的成绩与不足；2、带领教研组长外出参观学习；3、聘请专家对教研组长开展多种主题培训；4、开展教研组建设展示交流活动。我们深刻的感觉到，要做好校本研修，必须要有研修团队，特别是基层研修团队工作的有效开展是关键，所以我们抓住学科建设这一工作环节，努力开展务实研修，进一步探索“真问题”驱动,“研修”并举，提升教师自发展力的新途径。在以学科建设促校本研修的活动中，我们的思路是：从教研组长发展需求入手，促进其专业提升。从凝聚学科教师入手，打造学科研修团队。从研修过程监控入手，保证学校的研修目标在学科研修活动中落地。从学科特色建设入手，推动教研组特色研修活动开展。（三）注重青年教师培养教师知识的构成应该包括：本体性知识即系统的学科专业知识；条件性知识即坚实的教育专业知识；背景性知识即广博的科学文化知识；还有就是实践性知识，即是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。对于青年教师的发展，他们急需补充的是实践性知识。而实践性知识是缄默的，它蕴含于教学实践过程中，难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。坚持开展学校层面的各种通识培训。采用“师徒结对”的方式，为入职三年以内的青年教师，每年选聘一名校内外的骨干教师，指导帮助他们的成长。每学期安排一次青年教师的汇报课，帮助青年教师在观念、态度和行为上的提升。为有条件的青年教师争取在市、区内进行研究课的机会。聘请入职三年以内的青年教师为学科小秘书，协助教研组长开展组内校本研修工作。要求青年教师做出入职三年的自我发展规划，每年向学校进行落实汇报。学校所开展的这些校本研修，都是努力帮助青年教师在教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力（反思）方面进行提高。思考题：请围绕教师知识构成，结合自身发展谈谈如何有效促进青年教师成长。（四）推动课程体系建设围绕“课程建设”的校本研修，可以分为五个阶段：第一阶段，学科教师各自为战。第二阶段，教研组对学科校本课程集体打磨，理论提升。第三阶段，学校调动教研组力量，完善学科三级课程体系。第四阶段，学校从顶层设计，建立了自主生活、团队生活、艺术生活和科技生活四大生活系列的校本课程。第五阶段，在专家指导下，学校再次对课程进行科学梳理，以“生活教育”为核心，构建了（科技、人文、艺术、健康、德育）五大系列的“活力”课程体系。我校的课程建设的校本研修实践中，我们一直围绕以下几点展开：⒈课程建设如何促进学生个性化发展。⒉课程建设如何促进教师专业化发展。⒊活力课程如何体现学校的办学理念和价值追求。⒋活力课程如何成为学校特色发展的支撑点和生长点。校本研修不是为了给别人看，而是做给自己用的。通过有效的校本研修，激发教师的智慧火花，促进教师的专业化成长，解决学校教育教学面临的具体问题，进而促进学校的持续发展。校本研修还需要结合学校实际做进一步的探索、实践和创新。感谢倾听欢迎交流思考题：请结合所在学校的发展目标，回顾、梳理学校现今校本研修的情况，与同事展开研讨。小结本课程以“以有效校本研修促教师专业发展”为专题，共介绍了两个部分内容。分别为：一、校本研修是基于学校，为了学校，发展学校的研修二、北京市第五十中学校本研修开展情况