以练导学-201527

浙江湖州吴兴区研训中心盛新凤和美语文教学有效策略：以练导学浙江湖州吴兴区研训中心盛新凤以练导学翻转课堂二、语文教学流弊之二：教学不美一、语文教学流弊之一：教学不和目标不和内容不和方法不和评价不和和美语文境界追求在生命层面（宏观），顺应生命成长的节律，主客相生，求得生命和谐生长的共振之美；在课程层面（中观），针对学科综合的特点，多向融通，求得教学互动沟通的共融之美；在课堂层面（微观），指向实践运用的方向，以练导学，求得能力整体提升的共生之美。和美语文研究路径和美语文哲学观和美语文美学观和美语文生态观1、哲学观层面研究获得浙江省教研成果一等奖。课题成果获浙江省科研成果奖二等奖。和美语文的优课观——雅俗共赏和美语文的学习观——显隐结合和美语文的师生观——主客相生和美语文的性质观——言意相谐和美语文的程序观——点线圆和和美语文的课堂境界和美语文的课例诠释和美语文课堂面面观和美语文与有效教学2、美学观层面研究和美语文课堂教学美学观：走向实践的和济之美；调和融通的和融之美；和畅圆润的和润之美；两极平衡的和谐之美；和乐喜悦的和悦之美；行云流水的和舒之美；和而不同，语文教学的终极追求”。获得第二届浙江省教研成果一等奖，课题成果获浙江省人民政府基础教育成果二等奖。3、生态观层面研究建构“以练导学”和美语文课堂的实践与研究以听导学以说导学以读导学以写导学课题成果获湖州市教科研成果一等奖，浙江省教研成果二等奖推进生态文明建设，是涉及生产方式和生活方式根本性变革的战略任务，必须把生态文明建设的理念、原则、目标等深刻融入和全面贯穿到我国经济、政治、文化、社会建设的各方面和全过程。——2012.7背景之一语文课堂的生态文明，更对当下严重存在的学生主体地位缺失，教师讲述分析过度，学习实践活动不足和学生生命活力消解等等沉疴顽疾，必须予以针锋相对的矫治。背景之二课堂生态文明的构建，核心是对自然与人的尊重，实现人与人，人与自然之间的和谐相处。课堂的自然性，在于它是一个为学生的学习而营造的特定空间，学生无疑是课堂的主人，教师只是作为一个组织者和引导者为学生的学习发展服务。为此，学生主体与课堂，学生主体与教师的和谐相处，便成为课堂生态文明的重要内容，而“和美教学”正是对这种理想境界的不倦追求。背景之三“生态学”最早由德国生物学家海克尔命名，生态学理论对教育系统具有较强的适应性。生态学和教育学的相互渗透，产生了“教育生态学”，运用到语文学科，就产生了“语文教学生态论”。课堂教学的三种典型“病态”一、结晶态课堂二、富营养型课堂三、脆弱性课堂结晶态课堂课堂上师生主动性、自主性不充分，课堂没有变化，死气沉沉，如同结晶体那种长期没有变化的凝固状态。学生太被动富营养型课堂师生在课堂教学中一方或双方投入了大量精力和时间，最终却没有获得自己希望达到的教学效果或学习效果。这种课堂“病态”类似于生物界的富营养化状态，如营养丰富的湖泊、河流、池塘常发生藻类植物过分繁殖而导致鱼类减少的现象，也就是投入丰富的营养却没有产生效果，甚至产生负效果。教师太主动脆弱性课堂管理化程度很高，而抵抗外界能力很弱，一旦外在条件有很大变化，这些生态系统就容易崩溃。一旦改变课堂教学条件而很难恢复到原先良好状态。如当下的公开课。课堂太精致结晶态课堂的病因——活力不足结晶态课堂没有能够让师生充分焕发出生命活力即生命能量，从而使师生通过课堂教学活动输入到课堂活力不足。富营养型课堂病因——结构不良课堂虽已激发起师生活力，但师生之间、生生之间活动彼此存在目的、内容、方式、态度的不适合，师生投入课堂的活力产生内耗或外滥的现象，成为“随意分配的能量”，教与学之间存在阻隔，教师所教不是学生所想学的，课堂系统也无法进入良性运行状态。脆弱性课堂的病因——恢复力低下脆弱性课堂不具有在条件变化时维持原先良好状态的能力，或者说不具有在变化条件消失时能够逐步恢复课堂良好状态的能力。解放学生的学习力！“以练导学”：组织一系列和美训练，附之以有效引导，以练导学，有效达成教学目标。概念界定“以练导学”简单地说：优化练习，导练融通，走向生本。具体地说：就是把训练作为一种载体，追求和谐、民主的课堂教学方式，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，引导学生更高效地进行语文学习。在“以练导学”过程中，练是载体，导是路径，学是落点。通过设计有效的练习，让练的内容聚焦“语言文字运用”，练的过程凸显“实践性”“综合性”，在保证学生练的时间、练的质量的基础上，再艺术巧妙地穿插引导，从而达到讲练融通、读写融通，促进学生展示自我，更高效地进行语文学习的一种有效的课堂教学模式。以练测学、以练固学——以练导学、以练促学僵化、机械、单一——活泼、生动、多元一.课题概况以读导学以听导学以说导学以写导学“以练导学”模式建构要素分析一级要素二级要素三级要素以读导学阅读能力训练“以练导学”模式建构“理解型”导读模式；“积累型”导读模式；“运用型”导读模式以说导学口语表达训练“以练导学”模式建构“独白体语言”导说模式；“对白体语言”导说模式；“辩白体语言”导说模式以听导学倾听能力训练“以练导学”模式建构“听记型”导听模式；“听答型”导听模式；“听辩型”导听模式以写导学书面表达训练“以练导学”模式建构以练导写模式；以练导评模式；以练导赏模式以说导学以说导学语文能力以阅读能力为主还是表达交际为主？这是当今语文教育目标取向基点的分歧所在。传统的语文教育以阅读理解为中心，以阅读理解能力的培养为主要任务目标，说写处于附庸地位。这种以理解吸收为主的语文学习，是一种被动的，内向型的语文教育，它与传统的封闭保守的社会需求基本一致，而现代社会是一种外向、交往型的社会环境，更需要人的表达交流和沟通合作能力。当今的文学理论已由文本中心、作者中心转向读者中心，国外的写作理论也实现了由文章（结果）中心向“交流（读者）”中心的转型，这是现代社会对人的交往技能及相关学科理论向外转的结果。一、设计三个梯度，训练三种口语能力（一）训练独白体语言（二）训练对白体语言（三）训练辩白体语言口语交际一、设计三个梯度，训练三种口语能力（一）训练独白体语言介绍讲述演讲她还告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助，再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。爸爸妈妈，我向你们介绍一位14岁的德国小女孩乌塔，她——一、设计三个梯度，训练三种口语能力（二）训练对白体语言她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”“当然。”她很自然地答道。乌塔对我的解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。”乌塔说：“中国的孩子缺少很多乐趣吧？”但她还是坚持：“光从电视和书本中认识世界总不完美。我从电视上经常看见意大利，但只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。”我说是中国人，现旅居德国。她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”我有点惊讶：“你一个人吗？”“当然。”她很自然地答道。一、设计三个梯度，训练三种口语能力（三）训练辩白体语言然后，她问我，中国的孩子是不是也这样旅游。我一时语塞，想了一会儿才说：“在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。”乌塔对我的解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。”然后，她问我，中国的孩子是不是也这样旅游。我一时语塞，想了一会儿才说：“在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。”乌塔对我的解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。”1、你一个人出去，出了事怎么办？2、你现在的生活不是很好吗？3、长大了再独立也来得及啊！4、你现在的任务是在学校好好学知识，不要总想着玩！爸爸妈妈，我不同意你们的观点……一、设计三个梯度，训练三种口语能力（一）训练独白体语言1.讲述训练《文成公主入藏》讲故事编故事进藏（神）碰到困难怎么克服过沼泽地过乃巴山搭撒背过河进藏（人）碰到困难怎么克服过河过沼泽地人烟罕至积水泛滥腐臭气味......小心翼翼过乃巴山终年积雪气候无常高原反应......艰难攀登进藏（圣）看到百姓说法一、设计三个梯度，训练三种口语能力（一）训练独白体语言2.介绍训练《蒙娜丽莎之约》《蒙娜丽莎之约》1.概括介绍2.具体介绍3.细节介绍一、设计三个梯度，训练三种口语能力（三）训练辩白体语言《三个忠告》（马来西亚五年级华文教材）辩论《三个忠告》实录片段师：我觉得这场辩论会辩下去是没有底的，暂告一个段落好吗？我只想问问大家，经过刚才的辩论，听了别人的观点后，谁改变了原来对八哥的看法？（几个学生举手）……啊，看来语言的力量还是挺大的，不仅能说服自己，有的人还能说服别人。同学们真能干，不仅读出了自己心目中的八哥形象，更加可贵的是，你们还能把自己的观点头头是道地表达出来，你们也很会听话说话，像八哥一样呢！《两小儿辩日》口语交际中的辩白体语言特点有理有据富有条理充满气势二、利用两种文本，转换两种语言提取信息连续性文本———————非连续性文本转化内化蒙娜丽莎达·芬奇世界上最杰出的肖像画法国巴黎卢浮宫美国纽约大都会博物馆画作名称画家类别收藏地现展出地部位关键词脸颊、黑发泛着红光垂落双肩柔和明亮真的血肉眼神、嘴唇血液流动颈项身姿、双臂大方端庄沐浴明亮动人脸部、颈部、双手清晰细腻生命的活力右手三、转变学习方式，实现导练融通先练后导边练边导导后再练翻转课堂的源起：2007年美国“林地高中”的两位化学老师在其化学课上的尝试。翻转课堂也指颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。由传统的“课堂讲解+课后作业”颠倒为“课前学习+课堂研究”先教后学——先学后教翻转课堂的特征1.翻转课堂让学生独立学习在前，让学生自行解决现有发展水平中面临的问题，从而使课堂教学能够真正指向学生在走向“可能发展水平”时所面临的障碍。2.翻转课堂凸显了学生对于学习过程的参与性，使课堂成为围绕一定问题情境展开的探索活动。3.翻转课堂强调群体教学与个别教学相结合，充分关注学生个体差异，注重教学的异步性。“以练导学”关注点练什么？——教学内容的“翻转”怎么练？——学习方式的“翻转”以读导学选择本体性教学内容进行导读训练目标设定的本体性过程展开的本体性方法积累的本体性语文本体性教学内容反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担。语文阅读能力的要素与结构识字、写字、使用工具书、朗读获取信息、推论词句的深层含义理清内容关系、把握主要内容评价、鉴赏文本内容与表达形式目标设定的“本体性”夜书所见1通过“诵读、描绘、仿写”等一系列语文实践活动深入理解古诗、领会古诗意境，体会诗人情感。2了解“特定的景生特定的情”，“------生客情”能在提供的语境中迁移运用。3以诗带