为什么一年有四季教案

教学设计从现象归纳规律一年有四季，交流生活中四季的现象。思考：人们划分四季的标准是什么？根据现象归纳规律：一年中气温有规律地变化，人们将一年划分成为四季。发现并提出问题提出问题：什么原因引起四季的气温有规律地变化？猜测猜测并阐述一个因素怎样引起四季的气温变化。（太阳）过渡到一天气温变化与太阳照射的研究；分析问题：建立一天的数学模型提出问题一天中，太阳的照射怎样引起了一天中的提问变化？推测太阳从东边升起，西边落下，气温变化从低到高再到低，推测：地球的自转引起的太阳照射地球的位置变化使一天的气温有规律地变化；数学模型出示：气温统计图，提出本节课的操作定义：太阳从东到西的位置变化，我们用太阳照射地球角度来衡量；太阳早晚照射地球的位置——斜射；太阳中午的位置——直射；结论太阳斜射地球时，气温低；太阳直射地球时，气温高；提出新问题我们观测一天太阳照射地球角度在变化，除了太阳东升西落现象外，你还有更好的方法发现太阳照射角度在变化吗？（引导学生意识到太阳是光源，光源产生的位置可以通过影子观测）出示一天中影子长短变化统计图，解决问题影子长度的变化来观测记录太阳照射角度的变化对比数学模型，对比一天气温变化统计图与一天影子长度变化统计图，发现两者之间的联系；太阳斜射地球时，气温低，影子长；太阳直射地球时，气温高，影子短；推测“地球围绕太阳公转导致太阳照射地球的角度变化”通过一天的数学模型，了解一天气温变化与太阳照射地球的角度有关；出示一年的气温变化，推测：太阳照射怎样引起一年的气温变化？（地球公转引起太阳照射地球角度发生变化，从而太阳斜射地球，气温低；直射地球，气温高）验证假说——建模观测一年中一个标杆的影子变化，该怎样观测？方法1：在一个地点，一个时间，连续测量一年的标杆的影长，发现太阳照射角度变化特点。方法2：一节课的时间有限，所以方法1不可行。我们可以建立模型，观察太阳和地球的特点建立模型，以便在教室内实现“在同一地点，同一时间，观测一年标杆的影长”。“地球”：用地球仪模拟，并按照固定轨道围绕太阳公转，地轴指向北极星；“太阳”：用灯泡固定好位置，作为太阳系的中心。追问：在地球仪上，如何控制观测时间是同一时间呢？（引出:太阳直射地球仪上的标杆，刚好代表观测时间在中午12点）汇报数据，做出推测“地轴倾斜导致太阳照射地球角度变化”，再次模拟实验观察，收集数据观察后，推测：地轴倾斜角度的不同可能是导致太阳照射地球角度变化。第二次模拟后，证明了地轴倾斜导致太阳照射地球角度发生变化。整理信息，发现一年有四季的原因由于地球公转和地轴倾斜，引起太阳照射地球角度发生了变化，从而引起气温变化，产生了四季。