人教版小学五年级下册第16课第三次教学设计

人教版小学五年级下册第16课《桥》第二课时教学设计一、教材分析：《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文讲述了黎明时分，山洪咆哮，村党支部书记舍小家顾大家，从容镇定地指挥一百多号村民顺利跨越死亡的小木桥，最后自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的老支书。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。二、教学目标：1、正确朗读课文。有感情地朗读描写人物语言、动作、神态的句子。2、抓住关键词句，采用联系上下文等方式推想词句的意思，通过人物的语言、动作、神态，感受人物形象，体会人物的崇高精神。领悟环境描写对人物形象刻画的烘托作用。。3、体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。4、学习本课作者如何运用比喻、拟人等修辞方法。三、教学重点和难点：重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。难点：理解“桥”的深刻含义。四、教学过程：（一）、导入今天，我们继续学习第16课，齐读课题----《桥》！上节课我们学习了课文，有些画面在我们的脑海中挥之不去，现在让我们再来读读这些词语。看看脑子里会出现什么画面？课件出示：读一读：群魔乱舞势不可当你拥我挤跌跌撞撞一座山一座桥这样的洪水，这样的一座桥，这座桥对人们来说意味着什么？这是一座生命之桥。如果上不了桥就意味什么？------死。如果你拥我挤地冲向桥，对于当时人们而言，意味着什么？------死。（二）、细读课文，理解内容，解决问题生存的希望何其渺茫，那请同学们再一次走进课文，去品味老汉是个怎么样的人，在读书之前有些要求：请看屏幕。课件出示：自学要求：1.默读课文，用“——”画出描写洪水的句子。2.用“~~~”画出描写人们反应的句子。3.老汉到底是个怎样的人，哪些地方让你感受到的？为什么会产生这样的感受？写大雨和洪水的好处是什么？（组内根据预习交流，师参与，掌握情况。）（三）、互动探究感受形象【一】、学生汇报自学情况：谁来说一说洪水来临的句子：课件出示：像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。你们都找对了吧！齐读句子，你们有发现吗？这些句子都运用了那些修辞手法？运用了拟人，比喻的手法把洪水写的势不可当，来势汹汹。让学生看洪水图片。然后再浏览洪水视频，感受洪水袭来时的场景。教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？板书：洪水袭来【二】这样的洪水，人们的反应怎样？在这样危机关头，谁站出来了：老汉！老汉是一位怎样的人，你从文中哪里找到的？（学生汇报，根据学生的归纳到黑板上板书）预设板书：忠于职守，无私无畏不循私情英勇献身课文里有很多优美的句子，让我们再次品味。课件出示：⑴老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。1、生谈理解：“一座山”看出他威严冷静，他在人们心目中的地位，是人们获得生的希望的靠山。他像一座山。而人们却“乱哄哄”？除了“乱哄哄”还怎样？(你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。)师据学生所谈，评价引导：你抓住了人物的神态来理解。（板书：神态）指导朗读。2、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，而老汉----他们的党支部书记却像一座山。通过这一对比，更能体现出老汉的什么？(威严、冷静、无畏。)3、当学生联系到老支书的威慑力时来谈时，教师适时引导：你看，他联系前文中拥戴一词就走进了老汉的内心——心中时刻装着乡亲们，牢记自己的责任，所以镇定如山！你再来读一读这段话。课件出示：体现忠于职守，无私无畏的句子（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面。1、“沙哑”看出老汉很着急，在洪水声中，在杂乱的人群中已经喊了很久了。三个“!”可以看出老汉心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己。他的话是命令，是人们逃生的唯一方法。2、师:那你觉得这句话该怎样读？齐读2遍。（你们真是一群沉稳、冷静、果断的孩子！）3、学生读、谈理解。师据学生所谈点出：老支书说的话，也就是人物的（板书：语言）深深打动了你。4、视学生的理解，相机引导学生关注前面的环境描写。找到句子，自己读，谈感受。再找使自己产生此种感受的重点词句，想象情景，从而引导学生入境生情。5、在学生进入情境之后，再读老支书的三句话，质疑：现在再来读老支书的话，你对他又有什么新的认识？引导学生从标点、语言凝练、句式顺序三个方面来进一步认识老支书的临危不乱、机智果断和大智慧。适时指导感情朗读，体会环境描写在表现人物时的作用。课件出示：体现不循私情句子：（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生看图片）1、“冲，揪、吼”“凶得像豹子”看出老汉非常愤怒，毫无私心，不徇私情，哪怕是自己的儿子。如果咱把这句话改成这样：走上，拉出，说道，你觉得怎样？（不能体现老汉的愤怒与无私。）那我们怎样来表现老汉的愤怒与无私？指生读，你是这样来表现的，老师也想来表达一下自己的感受，可以吗？你自己再试试。生读，生谈。教师相机板书（动作）。2、如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？（还会揪出来，因为老汉就是这样一个不徇私情的人。）3、当学生联系当时环境谈体会时教师相机引导：你看，他不仅抓住了老汉的动作，还像刚才咱们理解老支书的话那样联系着当时的环境来体会，学以致用。3、据学生课前所提疑问质疑：咱们都知道，在当时的情况下，揪出儿子，就意味着有可能使儿子失去生命，可他仍然这么做了，正如课前有的同学提出的：难道老汉不爱自己的儿子吗？生谈理解。相机引出“推”一句。引导学生联系当时环境谈，有感情读。认识老支书对儿子深切的爱。4、师小结谈话，引导学生配乐朗读故事结尾，进一步感受老汉的形象和故事结尾的震撼力（四）、回顾梳理，迁移运用1、初读课文时，全文中那一句话最出乎你的意料之外？（点出文体特点）2、出示小小说故事梗概，尝试补充结尾。（五）、情景再现深化主题1、多么伟大的老汉，多么不徇私情的老汉。你们能把他们的动作、语言表演出来吗？2.生练习情景表演，挑选一组的同学进行表演。3、你们觉得谁演的好，为什么？小结：我们描写人物时，可以通过人物的语言、动作、神态来表现人物的品质。谁来说说这篇课文表现了怎样的思想感情。（六）、读写结合，运用语言1、出示文章结局，师配乐朗读。2、请生怀着沉痛之情，有感情地朗读。3、启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么?4、小练笔：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。5、师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，无私无畏，勇于献身，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样深爱着自己的儿子。在生死关头，他做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。（七）、课堂延伸拓展知识今天我们认识了意味大公无私、不徇私情的老汉，其实在我们的生活中也有很多老汉一样的英雄，它们在水灾中救人。★汶川地震中不顾安危救出两名同学的小林浩。（7岁）★汶川地震中用双手刨出10条生命，却没时间去找自己儿子的原北川民政局局长王洪发。★映秀幼儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却被掩埋在她刚救出孩子的房间里。当再也不能呼叫妈妈的孩子被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――妈妈――来不及啊……”★认识了老汉和这些英雄，你想到什么？你想对他们说些什么？用一段话写下来。★朗读歌颂老汉的诗歌（看课件），然后自己再试着写一首小诗。我不知道你的姓，你的名，但我知道你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！你是一座山，你是一座镇定的山，征服了肆虐的洪水，一座刚毅的山，抵挡了可怕的灾难，更是一座深情的山包含着宽广无私的爱，啊，老汉！你将牢牢驻留在我们心间，永远！永远！（八）、作业1、课下找一找谈歌的其他作品，也可以找一找类似《桥》这一课的小小说，运用今天所用的阅读方法读一读。2、抄写描写老汉语言、动作、神态的句子和描写雨水、洪水的句子。3、写一篇读后感。（或写写身边的人或事）4、查阅“感动中国”的人物故事。（九）、板书设计，梳理脉络。16、桥洪水村民老汉（咆哮）（惊慌）（冷静）（十）、教学反思《桥》这篇课文是以事情的发展顺序来写的，通过不同阶段对老汉的动作、语言、神态等的描写，来突出老汉镇定、冷静和大公无私的。所以在自学指导的设计上我就让学生找到不同阶段描写老支书动作、神态、语言的句子，在此基础之上再通过读来体会老汉的品质，我主要做的就是通过引导学生对关键字的理解，读出不同的感觉，读出老主支书的品质。我还设计了情景表演让学生自报角色表演情景，整体再现文中的情景，给学习创设了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都会在活动中受益，深化文章所表达的情感。最后是一个配乐写一写，通过音乐的渲染，容易激发孩子心中那根感动的弦，同时也是对学生写作的一个训练。总之，一节课下来，教学效果很好，学生学习兴趣浓厚，能激发学生学习的积极性，达到了预设目标。