人民教育小学语文新教材五年级上册

1人民教育出版社小学语文新教材五年级上册怡情育人——一至四单元教学建议桐屿街道中心小学陈平各位同行：大家好！很高兴又一次在金色的九月与大家相逢，一起走进新课程。算一算，语文课改在我们区已经走过了五年，这是第九轮培训了。五年下来，能一直坚持走到今天的不多，算是武林高手了；一年一年的培训，也让我看到了许多新面孔，那更是高手中的高手，古有华山论剑，今日我们梁小论课改。拿到这一册书以后，我惴惴不安，感到了前所未有的恐慌，甚至萌生了下回到一年级的逃兵思想。主要原因是年级越高，课文的文学性更强，名家名篇更多，文章体裁更丰富。没点水平，不好把握。很多课文，我读了一遍两遍，一时也没能读出什么。所以我一直在想，以我这样的水平，今天，我能带给大家点什么呢？我什么也不能带给大家呀！那么，就让我做个引路人，在开学这样繁忙的时刻，偷得浮生半日闲，一起，静静心，读读这本语文书吧！一、一至四单元单元编排的整理把握五上各单元的编排秉承了前四个学年的编排方式，按专题组元。前四个单元的组元及读写点如下：（PPT）组别专题读写点一我爱阅读把握主要内容，体会作者的思想感情二月是故乡明体会借景物或事物表达感情的方法三学习说明性文章了解基本的说明方法并试着加以运用四生活的启示体会关键词句的含义及表达效果专题安排程现出新的特点，比如，第三组，学习说明性文章是从文体的角度来编排的。专题同时关注人文性与工具性，具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。每个专题内部自成系统。系统内部合理的导学系统：导语——精读课文﹙思考与练习﹚——略读课文﹙连接语﹚——回顾与拓展（PPT）我们来看看高年级的导语与低年级的导语功能的不同（PPT）：低年级的导语：点明专题，激发兴趣。中年级的导语：提示、布置单元学习内容。高年级2的导语：点明专题激发兴趣，提出语言学习的要求。（PPT以第三、四单元为例）再来看看回顾与拓展。（出示前四单元内容一览表）回顾拓展由“语文园地”发展而来。为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。“交流平台”由低中年级“我的发现”发展而来。引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。“课外书屋”引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。因为只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。同时彰显少做练习多读书的思想。强化师生的课程资源意识。“展示台”不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。（PPT例举资料袋与阅读链接）二、一至四单元习作教学略谈习作教学紧密（PPT）结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。强调习作与生活的联系。比如说明文单元，就是阅读说明书，写清楚一种物品。（PPT前四单元的习作与交流平台的联系一览）话题内容交流平台1自己的读书故事；访谈笔记；辩论。各方面收获；关于读书方面的收获。2二十年后回故乡（想象）用具体景物或事情表达感情3介绍一种物品基本的说明方法（填写表格）4生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。课文中的关键语句为了提高学生的习作水平，教师可适当安排更多的小练笔，提供更为丰富的习作空间。（PPT前四单元小练笔安排例举）课文小练笔3《窃读记》1、根据插图，展开想象：店员看见了，会想些什么，说些什么，做些什么；我又是如何应对的。2、学生自己的窃读故事。《小苗与大树》模仿课文，设计话题采访本校老师《走遍天下书为侣》假如你去旅行会带上什么《鲸》鲸的自述《松鼠》我喜爱的小动物《新型玻璃》我发明的新型玻璃《假如没有灰尘》假如……三、一至四单元阅读教学建议第一组第二组教材解读第一组的主题是“我爱阅读”。《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现；*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解；《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷；*《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。第二组的主题是“月是故乡明”。《古诗词三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代张籍《秋思》、清朝纳兰性德《长相思》，这是一组游子思乡的绝唱；《梅花魂》，“魂”字画龙点睛，一幅梅花图，一生恋国情；《桂花雨》的课题就极富诗意，有其形，有其香，有其情，忘不了家乡的桂花雨，美丽的童年回忆；《小桥流水人家》从平凡的景致品味到了浓浓的乡情。细读文本，要品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。如《窃读记》的三四自然段，其语言就极具特色，作者通过细致入微的动作描写，写出了书店的人之多，表现了我对读书的爱之切；作者通过自语式的独白描绘，生动表现心情的变化。作者还通过饿狼的贬义褒用，表现了我强烈的求知欲，对读书的渴望。一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在读者面前。这种写法就很值得学生学习运用。《梅花魂》的语言也极有特色，语言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父4这样做是让我不要忘记民族文化。二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。三是读者读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。细读文本，要从作者本意的解度去读。《走遍天下书为侣》这篇文章自然耳目一新。它从一个全新的角度提出了将一本书读精的观点。然后课文围绕这个观点阐述了反复读一本书的原因和方法。理解反复读一本书的原因和方法，这是学生学习过程中的难点。细读文本，还要从文化的角度来细读文本。《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。在接受他们作品时，同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。诗中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。诗歌借写景叙事来抒情，辞短情长。正如阿米尔所言：一片自然风景就是一种心情。第一、二组教学建议（一）强调学生自己的感受我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。教材的意图，我们可以在教学过程中加以体现。以《窃读记》的教学流程为例：1．初读课文，畅谈感受：读了课文，你有什么感受？2．默读课文，鼓励发现：划出感受最深的句子，写写感受。3．细读课文，品味语言：逐步深入体会窃读的滋味。4．熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下感受。这样的教学设计，一改以往读读悟悟的形式，在语言实践中表达自己的阅读感受。（二）关注课文的表达方法第二学段阅读的主要任务：体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。第5三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。如《梅花魂》一文的教学过程：（1）朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？（3）几件事情有什么联系？在这种联系中进一步体会情感。学生不但把握了课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。（三）创新练习的设计思路语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。生动活泼的练习设计，有助于学生在趣味盎然中提升阅读能力。如《秋思》一文，课后练习要求学生根据诗歌创编故事。教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解：（1）说一说：秋风无形，如何能见？那么张籍看到的是什么？秋风阵阵，只见洛阳城里……（2）写一写：张籍会在信里写什么呢？（3）演一演：“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景？再如，《小桥流水人家》，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：（1）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。（2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。第三组教材分析第三组是“说明性文章”，分别包含了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》这四篇课文。教学中，重点是让学生了解一些科普知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；同时让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。除了四篇课文外，还包括口语交际《我是“小小推销员”》、习作写说明性文章、交流平台、日积月累《四时之风》和课外书屋。在教学过程中，应充分考虑课文与各部分之间的密切联系，统筹安排，树立“大教材”观念。“大教材”观念，就是把本单元所有内容看作一个教材，处理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，竭力去找合理的结合点展开教学，使课文6教学与口语交际、习作交流平台、课外书屋有机的融合起来，这样在才不会把各方面能力培养都单独的孤立起来，以达到能力培养时“你中有我，我中有他”。第三组教学建议1、课文学习与口语交际的整合案例一：课文新型玻璃介绍了种新型玻璃的特点和功能。在教学《新型玻璃》一课后，可在学生充分掌握课文内容的基础上创设口语交际的情境。组织一次推销新型玻璃的口语交际课。（PPT例举案例片断）这个案例就是将课文学习与口语交际的内容协调的结合起来，通过创设生活化的交际话题，创立和谐的交际空间，调动全员互动交流参与，既巩固了所学的课文内容，又适时进行了口语交际，可谓一举两得。2、课文学习与习作的整合本单元的习作要求，是让学生写说明性的文章，运用所学的说明方法讲事物说明清楚。这其实可以在我们学习课文的过程当中随机落实。例如学习《鲸》这篇课文，学习前教师布置让学生搜集有关鲸的详细资料。学习过程中，学生通过课文学习，已经了解作者是运用了哪些说明方法讲鲸生动形象地呈现在读者面前。此时学生早已跃跃欲试、迫不及待地想把自己课堂上所学的新本领展示出来。于是教学过程中就创设一个片断练写的环节，运用学到的说明方法来介绍鲸的其他知识，既让学生有展示的机会，又能让学生学以致用。当然像这样的片断练习还可以在其他几篇课文中运用，如学完《松鼠》后让学生写“我喜爱的小动物”，学完《新型玻璃》后让学生写“我发明的新型玻璃”等。3、课文学习与“交流平台”的整合（PPT出示交流平台表格）“交流平台”中主要以表格的形式总结了本单元学习说明文的最有效武器，用这个表格，学生简易明了地就能掌握读、写说明文的最有效方法。因此像这样的表格不应只在学习“交流平台”这么晚的环节中才呈现出来，应该在学每一篇课文时都使用。一般在这两个时机中使用比较合适：时机一、在初读课文后让学生自学填表，时机二、让学生学完课文后，再一次作修改、补充填表。这样既提高了学生自主学习的能力，又能很好地掌握说明方法的运用。无论从学生能力培养还是应试的角度来讲，这样