仙庄镇小学语文立项申报书样表

立项申报书格式(12年省基础教育教学研究课题立项申报书（格式样）.doc)来源：作者：字体：大中小编号河南省基础教育教学研究课题立项申报书学科分类___小学语文______________________课题名称小学语文个性化阅读教学的探索与研究课题主持人_____________________课题组成员__权金瑞张爱蕊__任瑞敏__________主持人工作单位______申请日期________2012年5月11日__________河南省基础教育教学研究室填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。五、河南省基础教育教学研究室通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号邮政编码：450016联系人：杨伟东电话：[phone]E-mail：[e-mail]课题名称小学语文个性化阅读教学的探索与研究主持人姓名政治面貌性别年龄行政职务专业职称学科专业学历学位工作单位通讯地址邮政编码固定电话E-mail移动电话主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位权金瑞女31小学一级教师汉语言文学本科清丰县仙庄镇袁大白中心小学张爱蕊女30小学一级教师汉语言文学本科清丰县仙庄镇袁大白中心小学预期成果（在选项上打“√”或加粗）A．专著B.研究报告C.论文√D.其他本课题研究起止时间2012年7月1日至2013年6月30日一、基本情况二、课题设计论证本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究的概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。)一、研究的理论意义和实践意义1、时代发展的需要随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。2、阅读教学发展的需要我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：（1）学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。（2）传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。（3）课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈•伊瑟尔曾在《阅读活动•审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。我们认为，对个性化阅读教学尚未构建起较为系统的认识，还缺少可资借鉴的有效操作，本课题意在进一步从理论，特别是实践层面展开研究，努力体现时代发展对人才培养的新需求，积极贯彻语文新课程理念，深化阅读教学改革，提高学生语文素养。二、研究的主要内容、重难点：主要内容：1．小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。2．现代信息技术促进学生阅读个性化的研究。着重研究网络环境下个性化阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。3．小学生语文课外个性化阅读的实践研究。着重研究语文课外个性化阅读的途径、方法和资源的开发等。4．小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究个性化阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。5．个性化阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。研究重点:让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为.预计突破的难点:教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。三、课题研究程序（二）强化学本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情(如本页不够用，可另附纸。)一、研究方法和途径方法：本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。在教学过程中要更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。途径：1、多渠道、多形式、多角度学习吸收。课题组充分认识到学习的重要性，阅读蔚然成风，弥漫浓郁的书香。我们采用集体学习与个人自学相结合、组内和组外学习相结合、文本学习和网络学习相结合、读书学习与反思学习相结合、特色学习和一般学习相结合的方法，密切关注教改动态，吸收前沿信息，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、案例、最新信息等。2、注意聆听窗外声音。各子课题组结合学校教科研工作，每学期大力开展请进走出活动，邀请专家名师来校举办专题讲座，与大师对话，努力吸取其中的智慧为我所用；3、积极互动，在交流中共同提高。多数课题学校充分利用博客、论坛、沙龙、讲座等科研平台加强学习交流，记录成长轨迹，进行思维碰撞，促进自身发展。北街中心小学推行了校级讲座申报制，使每一位教师都有机会上台展示，课题组至今有5位老师做过专题讲座，每位教师两周完成一篇理论学习摘记或随想、反思，上传“网络教研”交流商讨。袁大白小学十分重视学习型个人和团队，如学习型教师、学习型年级组、学习型教研组等的打造。课题组教师每月进行理论学习笔记摘抄，定期举行学术沙龙、青年教师理论笔记评比等形式。二、研究步骤与人员分工与资料准备情况步骤：1、准备与实施阶段：制订小课题具体的研究计划，学习、研讨小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使之适应新课程标准及素质教育的要求。2、推进阶段：在语文学科中使用小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使语文课堂教学切实向转变学生学习方式、提高学生学习水平，发展学生的个性。3、总结阶段：汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。力争在2013年6月30日前对本课题中研究的主要内容一年来的研究情况进行总结，形成一定的研究成果。本活动地点定在北街中心小学，由（）主持，课题组成员全部参与，（）负责整理研讨资料。人员分工：以阅读课堂教学为抓手，在行动中思考，在行动中深入，在行动中创新，在行动中成长。我们主要抓好：1．协作研究引领、推动。总课题组基本上做到平均每1～2月举行1次协作研讨活动，做法：每学期围绕总的阶段研究计划，确定1-2所案例学校，届时围绕学校子题，各子题负责人集中进行专题研讨，先由北街中心学校汇报课题进展，寻找困惑，同时进行听课、说课、评课、沙龙活动等，在交流中相互启迪，相互促进，小结提炼，形成共识，活动后由子题负责人再在各校中及时传达，结合校情指导和推动本校教师的日常研究和实践理论。2．校本研究丰富、深化。各子题学校除了结合日常教学围绕课题上好“实践课”，组织好听课评课外，注意不断创新，形成各自的研究特色。石梅小学开展了三轮行动研究，研究有利于培养学生自主学习和协作学习的网络资源环境的设计，每一轮研究都经历这样一个过程：制订计划——集体备课——说课操作——教学观察、教后座谈——检测反思，然后根据反思结果调整下一轮的研究。课题主持人所在单位意见负责人签字(盖章)：年月日省辖市基础教研室意见负责人签字(盖章)：年月日省基础教研室审核意见专家评审小组负责人签字(盖章)：年月日课题管理办公室(盖章)年月日四、课题立项评审4