以学生的发展为主体的多元评价模式的构建研究

1以学生的发展为主体的多元评价模式的构建研究——教学评价创新改革的探究[摘要]：全面推进“职业活动导向教学模式”的教学改革具有重要的理论意义和现实意义，随着教学改革工作的深入，教学评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束教学改革实施的主要难题。探索各科教学评价实施的初步意见，在评价改革中“促进发展，以人为本，注重能力、强化激励，多元参与”的特点。[关键词]：技工学校以学生发展为主体多元评价模式构建教学评价是教学改革的关键环节，对于全面推进“职业活动导向教学模式”教学改革具有重要的理论意义和现实意义。在浙江省职业技能教研所大力促进职业培训教育改革事业的大气候下，我校推广“职业活动导向教学改革”，随着教学改革工作的深入，评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束教学改革实施的主要难题。因此，及时总结教学改革实施以来的有益经验，在我校已有的考试改革的基础上，努力探索教学评价的体系，成为进一步推进我校教学改革的工作重点。事实上，评价问题的探索和思考，伴随着技校“如何培养学生”以及“培养怎样的学生”的问题日益突显，一张纸、一个模式的传统教学考试形式和评价方式，僵化了教学的形式，因此，全面推广教学改革，教科研活动走进学校，激活课堂，培养出社会需求的技工人才是当前技工学校教学改革的重要课题。目前，我校各科教学评价实施的初步意见已陆续出台（见附文），这些新出台的意见以“职业活动导向教学改革”理念为指导，较好地体现了评价“促进发展，以人2为本，注重能力、强化激励，多元参与”的新特点。一、评价改革更关注学生的学习活动、情感、体验“职业活动导向教学模式”教学改革，重视学生的学习态度的转变、学习的体验过程、方法和技能的掌握、动手能力和解决问题的能力、尤其是创新能力的发展。教学评价应以课堂教学为教学改革的主阵地，各科评价意见（见驸文）显示了对课堂教学评价的新思路。职业活动导向教学中学生的整个学习过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作等环节的一个完整的行为模式。通过完整的学习可以有效地把知识转化为能力，使学生得到全面的提高，实现在学校教学中让学生用带得走的能力代替带不走的知识的教学要求。而传统的教学评价是以教师为评价对象，忽略了课堂中学生的活动。例如1：我校运用职业活动导向教学法的课堂教学评价意见表授课教师课题班级评估者评价时间年月日项目项目分值评价内容评价成绩好较好一般较差得分学生参与8分1、面向全体学生，优、中、差兼顾。43212、学习积极、主动，注重合作43213学习内容12分3、学生学习目的明确。43214、学习内容正确，无知识性错误。8642学习方法33分5、学习主动，有钻研精神。64216、学习方法多样，灵活选用。53217、学习富有启发性，促进学生智力、能力发展。53218、知识与技能联系，注重知识系统化。43219、学习用具使用科学，实验、实训，操作规范。532110、练习设计科学，利用巩固新知识。432111、课外作业布置适当，目的明确。4321教学方法47分12、注重学生思想品德、综合素质教育。432113、注重指导学生，培养学生的技能。642114、教学内容正确，无知识性错误5321415、教学抓住重点，恰当地处理难点532116、环节安排周密，课时分配恰当。642117、教学导入自然、有趣、简练，吸引学生。532118、语言规范、准确、清晰、流畅。642119、板书条理清楚，字迹规范工整。532120、教态自然亲切，精神饱满5321综合分析例如2：我校运用职业活动导向教学法的课堂教学记录表授课教师课题班级日期年月日学科学习领域教学准备教师活动学生活动随笔5定量分析定量分析定性分析一堂课的评价，带动教学的整体评价，正所谓牵一发而动全身，我们学校在对每一堂课的评价中按照学生主体活动占50%左右，教师教学活动占50%左右。评价中关注学生的活动，以学生的“学”来评价教师的“教”，真正体现以学生为本，能力先行的教学思想。强化教学过程中的学生主体发展，遵循教学规律，落实教学要求，体现专业学科特色是教学评价改革的出发点。实验、实训教师在课堂教学中必须体现从专业学科特点的实际出发，探索施教规律，整合教学资源，革新教学手段，创设有效互动的课堂氛围。改变以往课堂教学评价“以教评教”的不足，建立“以学论教”的评价新模式，评价指标注重强调学生的6学习方式、行为、效果等要素。《课堂教学评价意见表》中将“学习活动”和“教学效果”作为考评的重要项目，两项评价指标占整个课堂教学评价的50%左右，这种导向促使教师持续、经常地学习求，反思教学行为，探索学科教学规律。评价的内涵深化了，要求提高了，初步达到了“以学论教、以学促教”的目的，评价对教师教学的促进功能显现出来了。各科的评价意见明确将学生是否学得轻松，是否有较强的自主性，教师创设的课堂气氛是否有利于和有助于学生进行积极交往、主动思维等作为课堂教学评价的重要依据，而“教学效果”的评估指标以学生学习效果为参评中心，注重关注学生积极情绪情感的形成，良好学习行为习惯的养成，知识应用、创新能力的培养等……从学生学的角度判定教师教的状况，的确是一次较大的变革，对于教师而言加大了难度，提高了要求。二、评价改革要培养学生的职业特定能力、通用能力、核心能力面对迅速变化的世界，面对过度竞争的市场，大家越来越意识到：真正可靠的保证，只能是我们自己的能力。能力决定命运，能力决定未来。我们最需要获得什么能力？最需要增长什么才干？学历文凭？资格证书？在经过一系列的调查研究中，在职场上获得最大成功的人，竟然不是那些文凭和证书最高最多的人，还有比它们更重要的东西，那就是人的核心能力。人的能力分为三层：职业特定能力、通用能力、核心能力，每一个具体的职业、工种、岗位和工作，都会应着一些特定能力，每一个行业都存在一定数量的特定能力，但其适用的范围较小。同时每一个行业也存在一定数量的特定能力，虽其范围要宽一些，但是从数量上，比特定能力要少得多，而就整体上讲，存在着每一个人都需要的，就是核心能力。核心能力7实用性和适用性最强，是每一个人在职业生涯中，日常生活中必备的最重要的能力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性。开发和培养人的核心能力，将为他们提供最广泛的从业机会和终身发展基础。根据劳动保障部职业技能鉴定中心组织制定的试行标准，目前核心能力分为八大项：交流表达，革新创新，自我提高，与人合作，解决问题，信息处理和外语应用。显然，在核心能力的培养中，完全可以根据各自不同的条件和不同的需要，灵活选择作为自己的重点。例2：我校施行运用职业活动导向教学法的学习组评价组别项目一（1）组一（2）组二（1）组二（2）组三（1）组三（2）组专业能力问题解决能力合作能力自我选拔能力综合学习组评价，关注学生在团队中的表现。学习组一般有3、4个同学或6、7个同学不等分成若干个学习互动小组，角色分工，各施其职，相互促进，相互帮助。最后，小组的综合评价就是小组中每一位成员的形成性评价。“职业活动导向教学模式”教学改革，技校办学理念的贯彻中，注重培8养技校学生的面向社会，适应社会的核心能力，核心技能是数量最少、但适用性最强的基本能力，是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的最重要的能力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用能力和职业特定能力领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。开发和培育人的核心能力，将为他们提供最广泛的从业机会和终身发展基础。例如表格上提及的专业能力、问题解决能力、合作能力、自我选拔能力等其它能力，评价指标可以是量化的，也可以是描述性评价、实践性评价、档案评价、和课堂激励评价。根据各自不同的条件和不同的需要，灵活选择。为保证评价对教师的激励性、公正性，各科评价意见充分注意到了课堂教学评价指标既要明确，又要有一定的弹性，“学习效果”内涵较丰富，包括学生积极地参与学习、主动交往的欲望、学习知识的能力、实际操作能力等，因此应该多采用描述性评价、操作记录式评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式。才能得出对课堂教学评价的客观结果。二、教学评价要坚持全面化、多元化、科学化坚持评价内容的全面化，评价角度多元化是评价科学化的根本保证。教学评价改革要求对学生的评价坚持形成性评价（学生的学习过程中）和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，为了达到这个要求，根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。我各科评价均能正确认识到评价内容全面性的重要作用，如《德育评价实施9意见》将评价内容分为“行为表现”、“学习能力”、“实践活动”三大块。对于“行为表现”的评价，必须以教师认真观察学生的平时表现为基础，包括学生参与学习的状况、日常行为规范的遵守状况等，评价的主体以教师为主体，辅之以学生自评、学生互评、家长参评等，评价方式以形成性评价、定性评价（描述性评语）为主；“学习能力”的评价以期末开卷考试为主要形式进行，考试命题要求开放性、紧密联系生活和综合性，以终结性评价和定量评价为其主要特点；“实践活动”的评价项目综合考察学生积极参与学习的过程、综合运用知识的能力、与同学合作的实际状况，即重过程也重结果……三块评价内容不同评价方式、多元评价主体，采用百分制和等第制相结合，更全面、更客观、更具激励性，增强了评价的主动性、针对性和实效性，能充分发挥本学科学校德育主渠道的作用。例如：德育评价实施意见（鼓励性评价）（附表）德育评价项目阶段评价（一）阶段评价（二）阶段评价（三）综合评价自评组评家评自评组评家评自评组评家评行为表现学习能力实践活动综合能力正表中，评价项目应必备一至若干的附表，出具一学期或一学年的具体实践内容、学习表现以及行为的相关的文字描述或其它的证明。阶段评价，10是强调教学评价的整体性与动态化，关注学生的发展，关注学生的全面表现，即：自我评价：关注学生的学习地位，树立较强的自信心和自主心，小组评价：在小组中的团队合作能力评价，家长评价：把课堂从学校延伸到家庭乃至社会。这样，教学过程真正成为学生自我探索、思考、体验、操作、质疑、发现和创新的过程，在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验。教学评价要处理好继承和创新之间的关系，应该充分吸收原有评价的优秀成果，设计具有相应的导向性，综合性学习和体现专业课的特点等内容。设计保证了知识的掌握和能力的培养，同时，期末考试内容体现了终结性评价，平时形成性学习体现导向的作用。贯彻技校培养的目标，“全面培养学生的综合素养和动手操作能力”的教学目标，《专业课的评价实施意见》坚持以基础知识、实验操作、科学探究为测评要素。其中“科学探究”的评价突出了本学科的特色，科学地规定了考察时间，创设探究实践活动情景，评价目标细分为提出科学问题、猜想和预测等六个方面，以自评、互评、师评结合的方式，努力促进学生科学探究能力的发展。《综合实训活动评估意见》、《信息技术评估实施意见》等也是能紧密联系学科实际，评价突出了学科特色。在单向评价和互动评价结合的评价机制中，学生既是评价对象又是评价主体，为使学生自评的有效作用得到充分发挥，符合学生思维、身心和语言发展特点的评价描述十分必要。为此，相关的学科采用多项语言描述、星级评估为特色的评价方法，加上“老师的鼓励评价式的文字”等，能充分调动学生参与自评互评的积极性，同时在激励学生进一步学习和便于教师对评价过程的操作方面效果11显著。评价问题贯穿于课程改革的始终，在实践中总结，不断积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是我们追求的目标。但有效、科学的评价体系的建立却是一个复杂的系统工程，绝非一朝一夕之功，各科评价实施意见虽然折射了我们学校推进教学改革中的步伐，但是由于困难较多，难度较大，不成熟、不完善之处在所难免。我们相信，随着教学改革的全面推进，经验的进一步积累，理论知识的不断补充，我们一定能探索出一条既科学又具操作性的新的评价体系。[参考文献]：1、《行为导向教学法培训教材》浙江省职业技能研究所叶昌元冯建