以问题为中心的基础医学教学模式“本土化”的探讨

精品文档以问题为中心的基础医学教学模式“本土化”的探讨韩卉尹艳艳贾雪梅蔡莉沈际佳孔德虎公惠玲单位：安徽医科大学基础医学院[摘要]目的探讨以问题为中心的(problem-based)基础医学教学模式本土化的可行性、意义以及适合学校具体情况的基础医学教学模式。方法随机选择30名学生作为教学对象，将传统教学与PBL教学相结合，观察该教学模式的教学效果。结果PBL教学模式受到学生的广泛欢迎，多数学生认为这种教学模式能够激发学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，但基于我校校情，此教学模式应以病例为基础(case-based)与传统教学模式相结合。结论PBL教学模式与传统教学模式相结合的方法更适合当今我国大多医学院校基础医学教学现状。[关键词]PBL；传统教学；基础医学[中图分类号]G642.0文献标识码：APBL(Problem-basedlearning)即以问题为中心的教学模式，是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的McMarster大学创立的[1]，以学生自学为主，教师指导为辅的小组教学法，此后其教学经验和教学理论逐渐被其它院校采纳和接受，并得到广泛应用[2,3]。1991年，美国70％的医学院已不同程度地采用PBL教学法。香港大学医学院于1997年开始实行此教学法，截止目前，此教学法已占该校全部医学教育的60％[4]。该校PBL教学模式是以由8名～l0名学生和1名导师组成的讨论小组为教学单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，培养学生自学能力、实践能力和创新能力的“精英式”教育。鉴于我国医学教育普遍存在学生主动学习的积极性不高，自学能力不够，理论与实践联系不紧密等现象，因此，在教学中贯彻以学生为主体，充分调动、发挥学生的自主能动性和学习热情，培养并提高医学生在今后的学习和工作中必须具备的自学能力，是教学过程中应该关注的重点问题。但是，目前我国大多医学院校招生人数普遍偏多，就我校而言，2009级临床医学一个专业的招生人数就达584人，如此庞大的生源，大规模应用PBL教学是难以实现的。为此，结合我校的实际情况，本研究将以病例为基础(case-based)传统教学模式与PBL教学模式相精品文档结合，选择3年级临床专业一个小班作为试点，在学期中间穿插进行4次PBL教学，拟探讨适合我国国情的本土化的PBL基础医学教学模式。一、对象与方法1．对象安徽医科大学2005级临床医学专业第4小班，共30名同学。分4次课进行，每次课5个学时，共计20个学时，相邻两次课间隔一周。由本校附属医院提供较典型的临床实际病例，如心功能衰竭的原始病例资料。2．方法（1）课前准备：①教师方面：组建包括生理学、病理学、药理学、组胚学、解剖学在内的10个教研室的老师组成的教学团队；反复研讨，编写涉及各个学科知识点的教学大纲；集体备课准备相关内容，包括典型病例的准备、具体上课方法的探讨及主讲老师试讲，反复斟酌教学方案。②学生方面：全班30名学生随机分为6组，每组5人，每组推选出一名组长，组长协助带教老师组织同学进行讨论。（2）提出问题：首先由教师详细介绍患者发病情况、病情进展及病情的转归，带领学生熟悉病例中的各项内容。随后让同学们自由讨论，以小组为单位提出该组同学认为的病例中需要解决的问题，例如“病人出现哪些不适症？哪些检查指标出现异常？病人出现胸闷时伴有腹胀、恶心，提示什么问题？体格检查时发现心界左下扩大，提示什么？冠脉和心脏辅助检查的各项阳性结果，说明什么问题？”等等。最后由老师协助同学完善患者所有的阳性体征，将阳性体征汇总、归类，整理出本病例需要解决的问题。（3）搜集资料：课余时间，学生围绕病例，根据上次课老师总结的问题，也可以自己再提出新的问题，结合所收集到的资料对流行病学、生理、解剖、病理以及诊断等方面的问题进行深入地讨论，根据教师的引导，通过图书馆、网络、教科书、请教老师等途径，寻找问题答案并制作PPT课件，下次课上台讲解。（4）课堂交流：①第一次讨论：每组学生根据上次课提出的问题和小组总结的情况，借助PPT的方式进行汇报，汇报之后其它同学踊跃发言进行讨论，提出问题，提出的问题由主讲的同学或所在组的组员负责回答。针对汇报内容提出的问题包括“怎么诊断是漏出液，漏出液与渗出液的区别、糖尿病在本病例中的地位、端坐呼吸出现的原因”等等。②第二次讨论：根据上次课堂汇报的情况和同学们精品文档提出的新问题，每个小组针对患者的各种辅助检查结果，进一步针对某一症状或体征的生理或解剖基础，分析病理生理改变的机制，制定相应的治疗方案。每次课随机安排学生负责记录或总结。（5）总结升华：教师针对医院对患者所制定的真实的治疗方案、出院后康复治疗等方面进行相关分析；教师对学生的准备和发言进行讲评，归纳出同学们在发言和讨论时存在的问题，并引导同学们对这一阶段的PBL学习做出总结。二、结果1．教学效果调查问卷结果1共发出调查问卷30份，收回27份，回收率90%。调查问卷统计分析显示：与传统的教学模式相比，66.7%的同学更喜欢PBL模式，59.3%的同学愿意在其它学科中开展PBL教学；63%的同学能够很快适应这种教学模式；但大多数同学明显感觉到学习时间不足、学习压力较大；绝大多数同学不害怕课堂发言，知道如何参加小组讨论，并着手回答问题；88.9%的同学喜欢这种合作性、互助性、讨论式的学习方式；所有同学一致认为PBL模式强调合作和团队精神，会对未来工作习惯有所帮助。详见表1。表1PBL教学问卷调查结果[人（%）]调查项目答案是否无所谓与传统的教学模式相比，是否更喜欢PBL模式18(66.7)3(11.1)6(22.2)这种PBL模式的学习方法是否很快适应17(63)9(33.3)1(3.7)课前学习是否有压力21(77.8)6(22.2)0课前是否需要较多时间准备26(96.3)1(3.7)-是否不知如何参加小组讨论3(11.1)24(88.9)-是否不知如何着手回答问题3(11.1)24(88.9)-是否害怕课堂发言4(14.8)23(85.2)-是否愿意在将学习的其它学科继续开展PBL16(59.3)10(37)0是否喜欢合作性、互助性、讨论式的学习方式24(88.9)3(11.1)-PBL模式强调合作和团队精神，对未来工作习惯是否有帮助27(100)0-2．教学效果调查问卷结果2调查结果显示：81.5%的同学认为通过PBL教学，团队协作能力大大提高；精品文档77.8%的同学认为组织能力有所提高；多数同学认为在拓展知识面、增加对知识的理解记忆、提高语言表达能力和演讲能力、增加学习主动性和相关领域的兴趣方面有所提高；70.4%的同学认为能够提高分析问题和解决问题的能力；63%的同学认为能够提高独立查阅资料的能力；51.9%的同学认为这种模式有利于提高学习效率，但也有44.4%的同学认为对学习效率没有提高，这种教学模式究竟是否能提高学习效率还有待于进一步探究。详见表2。表2PBL教学问卷调查结果[人（%）]调查项目效果大大提高有所提高没有提高团队协作能力22(81.5%)5(18.5)0组织能力的提高是否有帮助4(14.8)21(77.8%)2(7.4)拓展知识面8(29.6)17(63%)2(7.4)知识的理解记忆8(29.6)16(59.3%)3(11.1)语言表达能力和演讲能力6(22.2)17(63%)4(14.8)增加学习主动性6(22.2)18(66.7%)3(11.1)提高对相关领域的兴趣5(18.5)15(55.6%)7(25.9)否提高分析问题解决问题的能力7(25.9)19(70.4%)1(3.7)提高独立查阅资料的能力7(25.9)17(63%)3(11.1)提高学习效率1(3.7)14(51.9%)12(44.4)三、讨论传统教学虽然可较系统地完成传授知识的教学目标，但存在较多弊端：例如容易忽视学生在学习中的主观能动性，使学生过分依赖于教师的讲解，不善于利用各种学习资源，削弱学生的兴趣和好奇心，使学生缺少发现问题、解决问题的创新精神[5,6]。PBL教学过程中始终以学生为主体，充分调动和发挥了学生的自主能动性和学习热情，提高了学生辨证推理和逻辑分析的能力，培养了学生的团结合作精神。同时积攒了丰富的经验，为以后教学提供了参考依据，而且学生和PBL辅导教师教学相长，均获益匪浅。但同学和教师的反馈意见表明，PBL存在一些亟待解决的问题：①在教学硬件资源方面：由于学生自学、小组讨论在PBL教学中占有较大的比重，学校需要提供更多的学习空间、网络资源和图书资精品文档源等，因此需要加大教学经费的投入。②在教师方面：要求更多的师资力量来满足小组学习的需要，同时也要求指导教师不断提高自身素质和知识更新，不断提高教学艺术和对PBL深层次的理解和运用。因此，PBL教学方法对教师的数量和质量的要求均明显提高。③学生时间方面：参与PBL教学活动的学生普遍反映学习压力大，学习时间欠缺，学生的课余时间大部分被占用，不利于学生的全面发展。开展PBL教学一定要合理安排时间，可以与传统教学相结合，互补互利。④评价体系方面：有研究表明[7]，PBL模式并不能使学生考试成绩明显提高，如果大范围实行PBL教学，制定出一套新的完整的评价体系是非常必要的。本研究结果说明，PBL教学能充分调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。但结合我国国情、校情，如广泛实施单一的PBL教学模式尚存在诸多困难，且教师和学生对PBL教学模式的认识还将是一个不断深入的过程。因此，在高年级学生中，选择典型性的病例，穿插进行PBL教学才是适合我国现状的“以病例为基础，以问题为中心”的基础医学教学模式。该模式的“本土化”既可以保证医学知识的系统性和完整性，又可以在一定程度上培养学生主动学习的习惯，加强理论与实践的联系，拓展临床思维能力，培养出专业知识扎实，临床技能过硬的医学毕业生。但是，任何模式都不能一概而论，只有结合实际情况，寻找最佳的切入点，才能发挥最佳的效果，使更多的学生受益，为社会输出更多更优秀的人才。精品文档参考文献[1]魏俊妮,张雪军,郑金梅等.PBL教学法在预防医学专业教学中的应用[J].中国高等医学教育,2009,(1):41-42.[2]AäriRL,ElomaaL,YlönenM,etal.Problem-basedlearninginclinicalpractice:employmentandeducationasdevelopmentpartners[J].NurseEducPract.2008,8(6):420-427.[3]吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学,2000,21(12):48-49.[4]NandiPL,ChanJN,ChanCP,eta1.Undergraduatemedicaleducation:comparisonofproblem-basedlearningandconventionalteaching[J].HongKongMedJ.2000,6(3):301-306.[5]鲁秀敏,王永堂,余瑛.PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨[J].中国现代医学杂志,2007,17(19):2430-2432.[6]欧阳伶俐,陈一强,罗左杰.PBL与传统医学教育模式之比较[J].广西医科大学学报,2003,20(S1):20-29.[7]鲍美华,李艳辉,蒋己兰.结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用[J].中华医学研究杂志,2008,8(1):29-32.Analysisofappliedproblem-centeredlocalizationmodelinmedicalteachingHANhui,YINYan-yan,JIAXue-mei,CAILi,SHENJi-jia,KONGDe-hu,GONGHui-ling(CollegeofBasicMedicine,AnhuiMedicalUniversity,Hefei230032,Anhui,China)Abstract:ObjectiveToexploret