二期课改下小学语文课堂教学中应处理好的十对关系

二期课改下小学语文课堂教学中应处理好的十对关系小学语文二期课改全面实施，我们隐约感到老师们思想上出现了彷徨：二期课改的语文课该怎么上？语文课堂也因为错误地理解新课程理念而出现了一些不和谐的音律。因此，我们觉得有必要提出语文课堂教学中应处理好的十对关系。一、传统与创新有的老师没有深入理解新课程理念，丢弃了自己先前一些很好的教学经验，急于求成，一堂公开课就成了一种样板，一味的生搬硬套，多媒体课件成了课堂必不可少的装饰品，课堂变得浮躁无序；也有的老师由于对传统教学方法驾轻就熟，不愿意花力气探索新路，仍然把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视学生成绩的高低，忽视对学生的综合评价。存在这两种弊端的原因是教师在课堂教学中没有把握好传统与创新的关系。(一)、创新应立足于传统创新不是对传统的批判与背叛，而是对传统的扬弃与秉承。二期课程教材改革不是另起炉灶，而是对一期课改的继承与发展。我们不能一说创新就抛弃传统走极端。其实，无论是拼音教学还是识字教学，阅读教学还是作文教学，一期教材都为我们留下了许多传统的成功的教学经验。如“基本笔划、写字笔顺，构字规律，写字姿势、运笔方法，指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构”这些都是传统识字教学的精髓。阅读教学中对学生“朗读的指导”、“语言的积累”、“重点词句的理解”也功不可没，又如“熟读精思、多读多练、知行结合”这些经验都先于“二期课改”，又完全符合“二期课改”，教师要不忘传统，立足传统，继承传统，在课堂教学中，有必要：“老调重唱”以拼音教学为例。汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效辅助工具。但有的老师错误的认为新教材强调大量识字，淡化拼音教学，教学重点落在识字上，对拼音教学的重难点忽略不记，课上只挤出短短4、5分钟的时间让学生机械的跟读几遍拼音，教学点到为止，敷衍了事，学生自然学得莫名其妙，前学后忘。其实，汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，我们要正确理解和使用新教材，重视拼音教学，充分合理运用传统的教学方法帮助学生学好拼音。如学习aoe三个单韵母。我们还是要重唱那些唱了几十年的朗朗上口的顺口溜：“张大嘴巴aaa”“扁扁嘴巴eee”“圆圆嘴巴ooo”，便于学生掌握字母发音时的口形。在此基础上，借助字母的字形顺口溜“半圆加竖aaa”“一个圆圈ooo”“一横半圆eee”，这样，字母的字形也就很快记住了，拼音学习就变得轻松而简单。“故伎重演”二期课改新教材拼音教学改变了以往集中学习汉语拼音的方式，教学目标多元化，它与识字教学、阅读教学有机结合，集“学拼音、读音节、识汉字、诵儿歌”为一体，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念。但在具体的教学中，传统的“邮递员送信”“字母宝宝找妈妈”等小游戏依旧是学生学习拼音的润滑剂与兴奋剂。我们决不能小觑这些传统的好的经验，它会为我们解决拼音教学中的重难点。如《数小鸡》：“毛茸茸的小小鸡，绿草地上做游戏。老母鸡，数小鸡，一二三四五六七……咦，少了一只小黑鸡。鸡妈妈，别着急，你背上站着个小淘气。”儿歌中的“鸡”“戏”“急”“气”的生字读音与本课要学习的“jqx”与“i”相拼的音节在对应。把“jqx”的声母卡片发给孩子们，让他们根据音节找到相应的生字，加上对这些充满童趣的儿歌的反复诵读，把念儿歌与拼音教学结合起来，儿歌会读会背了，音节自然也会拼了。（二）、创新要突破于传统“不进则退”，没有发展的继承只是肤浅的模仿。以识字教学为例，s版教材识字量少，一年级上班学期识字量仅为180个字。而二期课改教材要求学生大量识字。如果我们在教学中依旧克隆传统，从独体字到合体字，字字都跟着老师书空唱笔划，字字强调四会，那么学生就会失去大量的阅读时间，无法完成大量识字、提前阅读的教学目标，学习变得疲惫枯燥。因此，教师不能死守传统，要在继承传统识字教学方法的基础上突破传统，因根据教材的变化而改变教学策略。如识字教学中：要体现阶段性。首先，在识字中认识笔划。新教材在识字教学安排上，首先通过“听录音读课文”、“读儿歌识字学拼音”的学习认识最基本的构字笔划及其名称，并临描笔划。为识字、写字打基础。其次，通过“看拼音读课文识字”的学习认识常用的汉字部首。第三，在识字中掌握规律。当学生掌握了基本笔划与部首以后，引导学生掌握识字的方法与规律，教会学生掌握汉字的构字规律，对汉字进行归类。如《风姑娘送信》，课题中的“姑、娘”两个生字，让学生观察“姑”和“娘”都有一个女子旁，而这都与女性有关。又如一些“姐妹字”，可以用“加一加、减一减、换一换”等多种方式来识记。在识字教学中，教师要有扶到放，不必要对每个字都进行繁琐的字形分析，不同的生字在教学中应该有不同的侧重。在识字教学过程中，我们不能忽略写字训练，注意教给学生正确的书写方法，教给学生正确的书写姿势，使他们能写得端正，整洁，行款整齐，有一定速度。如此就能加快识字速度，提高识字效率，使学生快乐识字。要体现自主性。新大纲明确提出，要“注重培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法自主学习，逐步提高自学能力”。教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，改变以往集中识字的单纯性，激起学生主动识字的好胜心。如一些简单的象形字“山”“石”“田”“水”“火”“日”……这类象形文字，教师只要让学生根据字形充分发挥想象，或看或说或画就能一目了然。会意、指示字，让学生自主选择自己喜闻乐见的形式记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等方法；如新教材《数金鱼》，课题中的“金”是生字，有个学生通过联想编了这样一个绕有趣味的顺口溜：一个人，他姓王，口袋装了两块糖。教师要善于激发学生主动识字的热情，让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听，让他们获得一种成就感。利用多媒体课件设计一些识字小游戏，如：放焰火游戏。指名学生来点烟花（每个焰火都有一个生字），点燃一个焰火就读一个生字。又如踩气球、小猫钓鱼、风姑娘送信等游戏，学生一定会兴趣盎然，快乐识字。要体现多元性。语文是开放的学科，我们要不能只局限于课堂上学汉字。要拓展学生独立识字的渠道，延伸学生识字的领域，通过多元的学习，让学生多时字、快识字、早识字、尽早进入阅读天地。在同伴交往中识字将刚入学的同学的名字贴在墙上，配上照片，利用课余时间学生们就会聚集在一起，热情的向同伴介绍自己的名字，学生在相互间的交往中不知不觉的认识了几十个汉字。随着孩子之间交往的日趋加深，识字还可以拓展到学生的家庭成员、家庭住址等等。这种看似无意、实为有心的做法，效果却事半功倍在日常生活中识字“生活处处是语文。”做为学生的第一课堂，生活中有许多识字的内容。教学中应充分利用现实生活中的语文教育资源，鼓励学生多留意生活中的活教材。如：超市购物时，认一认自己喜欢的商品名称，读一读食品包装袋上的文字；假日游玩时，可以从指示牌、动物简介、景点介绍中认识汉字。看广告牌、车站牌可以识字；看电影电视也可识字。学生在这些毫无负担、快乐愉悦的心情下掌握了许多汉字。在课外阅读中识字识字有助阅读，阅读又促识字。教师要鼓励学生和书本交朋友，和书中的生字交朋友。读读拼音读物，从课外阅读中自治识字，提高阅读兴趣；听听成语故事，初步了解成语的出处，进而认识成语。背背唐诗宋词，让学生在感受古诗文语音缭绕的味道的同时认识汉字。只有在继承传统的基础上构建开放的、充满生机的课程理念，在继承中有发展有创新，才能使我们的课改有张力，我们的课堂才有活力，我们的语文教学走入更新更广的领域。（三）、创新与传统应相辅相成创新与传统应是血与肉的关系，传统如血，创新如肉，彼此无法割裂，有血有肉，才能为我们的课改注入鲜活的生命。以阅读教学为例。传统的阅读教学“注重整体感知，注重朗读指导，善于抓住重点词句把握文章的文脉”这些教学方法在今天的课堂中依旧可以释放异彩。再加上二期课改阅读教学注重学生的自悟自得，珍视学生独特的感受、体验、理解；重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力。创新与传统相融，每一个语文课堂场景都成为学生情感体验和终身难忘的经历，学生的语文综合素养定会得到提高。三年级新教材《独果》是一篇充满温情的文章。教学处理时，以传统的整体感知入手，通过教师深情并茂的的范读课文之后，学生找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇。在此基础上，教师拿出“独果”的道具，让学生手拿道具进行体验式朗读。接着运用阅读期待、阅读反思，引导学生多角度、有创意地个性阅读，分角色朗读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生积累词语：百年难遇、聪慧过人、执意不肯、长生不老、延年益寿、沁人心脾。并引导学生选用其中的几个词语夸夸文中你最喜欢的人。有一学生说：小荣真是个孝顺的孩子。虽然他知道吃了独果自己会聪慧过人．．．．，但是为了让自己的奶奶长生不老．．．．，延年益寿，他执意不肯．．．．吃那个百年难遇．．．．的独果。最后，他们把独果挂蚊帐上，让那沁人心脾．．．．的香气弥漫在这个充满温暖的家里。教学中，我们把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。在语文课堂教学中，我们语文老师要学会在“传统”与“创新”之间搭建起友谊的桥梁，善于梳理，学会取舍，为我所用，与时俱进。二、自主与引导传统意义上的“教学”，就是教师教与学生的学。与传统教育相比，我们越来越深刻得认识到学生资源的发现和利用是今天教育生命的希望所在。《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。可以说，这种学习方式的提出是语文课程改革的精髓，要真正实现学生学习方式的转变，教师作为课堂的主宰者，知识的传递者、权威者的地位一定要被作为学生学习的合作者、引导者、促进者所替代。教师不能再居高临下，课堂教学要从正襟危坐转向民主开放，要把讲台让给学生。但直面当前的语文课堂，两种“貌似神异”的自主学习的现象相当普遍：一是教师为了追求课堂亮点，频频出彩，学生整堂课在教师的组织下忙碌着：交流→汇报→表演→绘画→操作→实验，在喧嚣热闹的气氛中学生失去了静心阅读思考的时间，明为“自主学习”，其实学生只是跟着老师赶场子，一个环节接着一个环节，跑得气喘吁吁而收效甚微；二是“自主泛滥”，一切随学生所欲，“想读那一段就读那一段”“想学哪一节就学哪一节”“喜爱和谁交流就和谁交流”，教师淡化出场，没有及时发挥引导的作用，对学生糟糕的口语表达、违背文本的个性理解，都抱以微笑与鼓励，其结果只是学生获得表面的自由，实质是不负责任的放任自流。因此，要让学生真正成为课堂的主人，真正成为学习和发展的主体，必须把握好学生自主与教师引导的关系。（一）、合作学习中的引导新课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”，正是合作学习的实质所在。合作学习不能只追求形式，教师必须全盘考虑学习的目的、时机、指导方式等因素。在合作学习中，教师的作用是：①帮助学习小组形成合作机制，帮助学生熟悉合作规则，明确自己的分工，学习小组不能只是个别优生的展示舞台。②帮助学生确立学习目标③引导学生学会提出问题、帮助学生筛选问题④参与学生对话，与学生共同寻找解决问题的思路与方法⑤提供充足的学习时间，让学生充分的讨论、交流、整合。如低年级的写字教学，教师的引导程序是：（1）拼读组词。先让学生自主拼读生字，并给生字“找朋友”。（2）突破难点。发挥小组作用，选择难认生字集中教学，四人学习小组以“开火车”“编顺口溜”等形式教读，人人过关。（3）读帖描红，利用田字格自主分析字的间架结构，同桌一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；（4）临帖自评，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；（5）鉴赏评价，组员之间互相打“O”、奖星星。整个写字教学侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，增强了学生主体意识，合作意识。（二）、实践感悟中的引导《语文课程标准》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而