人教版三年级语文下册全册教学反思费

人教版三年级语文下册全册教学反思一身乌黑光亮的羽毛一对俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴凑成了活泼机灵的小燕子──多么优美的文字多么生动的描述在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染为什么呢？燕子可是学生们经常见到的而文中又描写得这么形象、这么可爱怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外原来窗外正有几只燕子在叽叽喳喳我突然意识到该让学生走进大自然去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合让学生学会看风景、学会做文章小燕子穿花衣年年春天来这里......儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着在阳光下在校园里学生们尽情地寻找着燕子的足迹品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同老师你看小燕子真长着剪刀似的尾巴老师你瞧燕子斜着身子在天空中飞过跟书中写的一样看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸我的心情豁然开朗第二天上课我惊喜地发现所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程语文教学更是一个诗意的旅程教师应是一个称职的导游而真正看风景的人是学生记得有一首歌唱到：风景这边独好祖国分外妖娆而我想说的是：让学生用自己的眼睛和心灵去看风景风景哪边都好生活无限美妙！《2.古诗两首》教学后记本课教学采用了合──分──合的方式将两首古诗有机地整合在一起共同突显春这一主题开课伊始便将两首古诗和盘托出让学生通过自读自悟发现两首诗之间的共同点──都描写了春天都写到了春风这一事物──从而引出二月春风似剪刀以此导入对《咏柳》一诗的教学又以二月春风裁出了......裁出了......裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）过渡到《春日》一诗两首古诗的分开教学看似独立其中又有着千丝万缕的联系自始至终不离春这一主题为二次整合铺垫基础课末将两首古诗再次整和进行对比参读使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫渲染出春天的无边光景万紫千红然而此处对比的实质并非为求异而为探求两首古诗内在精神之一致即对春天的赞美和热爱至此学生对春的感悟和热情得以升华此时让他们写下心中对春的感受便如水到渠成一蹴而就课堂氛围达到高潮除了两首古诗之间的整合本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》使古今诗文得以整合课始以盼望着盼望着东风来了春天的脚步近了导入新课揭示了整节课的主题奠定了课堂的情感基调课末以《春》的结尾三段丰富了春的内涵提升了学生的情感在这儿诗、文各有自己独特的语言个性又具有相同的精神内涵诗是文的浓缩文是诗的诠释其有效结合使学生置身于更广阔的语文空间营造了课堂的浓浓春意另外新旧知识的整合在本堂课中也有体现课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗照顾到了学生的最近发展区课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展《3.荷花》教学反思自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革我国的教育事业取得了世人瞩目的成就阅读教学中我们欣喜的看到课堂活起来了个性突出来了创新多起来了这是新课标倡导以人为本的教学观的体现但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对课改环境下教学还存在着一些误区前不久在我集团总部任教研究主任的全国著名的语文特级教师于永正来我校送课教学了三年级的《荷花》教学中体现的深刻的教学思想精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示一、重基础写字教学贯穿始终目前阅读教学追求个性创新成了一股时髦的风写字教学常常被人们忽视平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写但在课改研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了生怕学生的创新的热情弘扬的个性受到它的破坏在于老师的课上写字教学不仅受到了重视而且贯穿在整个教学过程中如于老师在导入新课后即板书课题他是这样教学的请同学们一起看一下'荷花'怎么写的随即在黑板上书写'荷'字上面是草字头下面是'何'字现在我一起读题目这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果做到润物细无声教学过程中的也是这样于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来然后指名学生把自己划的词语写在黑板上一个学生写了白荷花在这些大圆盘之间冒出来中的冒字于老师相机进行写字指导这位同学'冒'字写得很好很正确对学生的好的写字习惯给予表扬激励和引导学生注重写字'冒'字的上部的两横不封口的不要写成'曰'字随后又书写'帽'字这个字很形象你看眼睛上（书写'目'）戴着一顶帽子（画个半圆再画两横作帽沿）帽口是不能封死的又因为帽子是布做的要加个'巾'字旁这就成了一个'帽'了形象的字理教学法即教会了学生识字更教给了学生识字的方法是真正的为学生终身发展服务课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍提出了一些注意点并让学生认真描红才结束此课二、读书要读出味来以前的阅读教学往往以讲解为主而剥夺了学生品读体味的权利现在的一些阅读教学则因追求创新和个性而剥夺了学生品读体味的机会《荷花》的教学为呼唤回归阅读权的阅读教学留下了深刻的启示教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家他的散文语言清淅流畅平实淡雅写景状物细致优美耐人寻味然后说：《荷花》就是一篇描景的'美文'我们要能读出他的'美味'来这给阅读教学下了一个总的要求然后又介绍方法说：古人把读书叫估'煮书'（板书）书越'煮'才越有'味'在煮书过程中于老师分三步走进行教学首先是熟读课文现在请大家认真读课文不懂的地方多读几遍把课文读熟（板：熟读）在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去然后指名几位同学读文在熟读课文的基础上于老师要求学生再品读课文同学们请你们细细品味文中的语句（板：品读）把你认为写得好的句子或语句划出来同学们读得很仔细划得认真再请你把自己体会的内容批注在旁边这里于老师提出更高要求继续煮书深入体味在品读的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上当品读告一段落后让学生共同交流从划出的词语中体味到了什么并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来品读逐渐进入了高潮煮出的味道越来越美了如：一个同学在课文第一部分划出了赶紧这个词并说到：我体会到了'我'迫切的心情巴不得一下子跑到同时也好像'闻'到了塘里的荷花的淡淡清香荷花一定美极了（赢得了同学们一阵掌声）于老师继续引导你能把迫切又美的感受读出来吗？他试着读到：赶──紧──（赶字读得很急切紧字则舒缓赞美的读出）于老师这时竖起了大姆指然后又带领大家读了两遍此外于老师还引导学生品读了挨挨挤挤、冒、饱胀、翩翩起舞等关键词语及第四自然段中的优美语句在细细品读读出味之后于老师再让学生美美地读课文读出美味来（板美读）在学生朗读的过程于老师给予指导并范读如第四自然段要轻声读用气读带着想象读通过于老师的引导学生不仅自己陶醉在优美的文中听者也被深深的吸引了三、适当的创新适当的创新或说创新要适当创新是好事是课改倡导的核心但在一些课堂上常常一创不可收拾沾边的不沾边恰当不恰当的统统称之为张扬的个性有创新归究其原因这是没有在扎实的基础上追求创新没围绕文章或字、词句、段的中心意思去创新前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中学生通过熟读品读美读课文与文本进行了扎实充分的对话创新思维非常活跃产生的创新成果也与文本相贴切再如在教学到有的还是花骨儿看起来饱胀得马上要破裂似的一句时于老师播放课件让学生说说花骨朵是怎样的有的学生说：含苞未放、含苞欲放还有的学生道：含苞羞放这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好既贴切又运用了拟人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生像这样创新的火花在教学过程中还有多处每一处都让我感觉到油然而生水到渠成这才是课改体现的创新教学以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会《4.珍珠泉》教学反思《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清水泡既美丽又有趣表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情通过对这篇课文的研读我设计了了解美景中悟情的教学思路：１、泉水的特点特点：绿、深、清我让学生充分的想象：那样清清得能倒映出()水是那样清清得就像()从而让学生感受泉水的美为进一步的朗读做基础具体感受完三个特点后我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美为学生感情朗读提供了语言环境２、有趣的水泡课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣在学习水泡的形时我采用了评读的方式让学生在相互的朗读之中感受重点这样既可以锻炼学生的朗读能力又可以让学生说出自己对课文的理解接着我借助学生的表演让学生感受到了水泡的形成过程的有趣在这我为学生表达的训练创设了一个情景：小水泡们你扑哧一笑想说什么？为学生的朗读打下了坚实的基础在学习水泡的颜色时我让学生自己去找读懂了什么？但我发现平时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视所以耽误了时间设计时可以改为找了两个同学读在第二个同学读时我告诉了它读的技巧一方面是为引起其他同学的重视另一方面让学生感受到水泡的五颜六色３、通过以上的学习学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉在他们心中有了一种表达需要这时我设计了：你想对珍珠泉说些什么？作者说了什么找到文中的话读出自己的感受在这一部分中学生强调更多的是前半句为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景让学生感受到水给自己带来的快乐从而达到赞美家乡的情感这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了顺理成章的设计了一首小诗让学生尽情的表达《5.翠鸟》教学反思抓住事物的特点来写是本课值得学习的地方作者在介绍翠鸟的外形时抓住颜色鲜艳身材小巧玲珑的特点写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时抓住一动不动地等待、贴着水面疾飞表现了它的机灵和动作敏捷作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的翠鸟就蹬开苇秆像箭一样飞过去叼起小鱼贴着水面往远处飞走了蹬开、像箭一样、叼起、贴着水面说明都是一刹那之间进行的这几个动作联系在一起突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点在课堂教学中我重视对学生进行朗读训练使学生在读中感悟在读中加深理解１、我引.导学生先借助拼音自己把课文读正确读通顺再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么然后通过反复朗读想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子以及巧妙、神速地捉鱼的动作在学生读书的过程中要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象在这个基础上把个人读懂的或有疑问的地方讲出来和同学们交流、讨论同时结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系２、指导朗读、背诵：指导朗读采取范读、引读等多种形式朗读和议论、理解相结合在读中感悟朗读翠鸟外形特点时可以读得稍慢轻柔；朗读翠鸟活动的特点时可以读得适当快一点读出翠鸟动作的敏捷背诵要在理解和熟读的基础上进行先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序可以板书重点词语帮助学生记忆《6.燕子专列》课后反思一、阅读的层次要清晰把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题在教学第三段时由于是四年级的学生根据学生的认知状况我调整了教学的内容在充分理解人们为燕子作了什么？这一问题后进行感情朗读指导时大胆地鼓励学生去正确评价他人在评价他人和自己的过程中进一步理解了课文内容并通过自己的朗读呈现出来但是在今天的展示课中由于是四年级的学生在第三段的理解上层次不够清晰应该是自读──交流──再读──展示读（评价）的过程而在实际课堂中将学生的交流与学生的再读进行了两次这没有必要并且没有起到深入理解的作用因为学生在第一次交流中已经是十分充分了所以读的层次显得不是很清晰二、抓住闪光点推动教学进程俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：对于我作曲是一种灵魂的表白音乐是一门心灵的艺术语文教学是一门塑造心灵的学科它们共同打动人心灵的东西便是情善于抒情、煽情的语文老师会使他的语文课堂魅力无穷当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学当然教