义务教育英语课程标准(2011)小学段县级研训讲稿

第1页共25页义务教育英语课程标准（2011年版）县级研训讲稿（小学英语）洋县教研室邓雅静国家义务教育学科课程标准（2011版）颁布后，我省、市及时举办了小学英语学科研训班，小学英语研训组通过对《义务教育英语课程标准(2011版)》集中学习、研读、讨论后，形成以下解读报告。一、英语课程标准(2011版)修订的原则和重点（一）修订的主要原则。1．坚持改革方向，适应发展需要。课标修订组自2007年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了全面调查和深入分析，并对来自全国各地的意见进行了整理和研究，通过研究与实验数据分析发现：各地对2001年实验稿标准总体持积极肯定了态度，对实验稿标准的理念、设计以内容与要求的满意率达到95%以上。因此本次修订继续坚持原有新课程的基本理念，保持原课标的结构与框架和目标体系，并在总结10年来课改实验所取得的成果和经验的基础上，积极解决课改革实验中出现的问题，力求适应未来10年国家发展和教育改革的需要。努力做到课程改革与课程发展的统一。2.突出课程价值，强调能力培养。本次修订突出体现英语课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确了课程的工具性．．．和人文性．．．的双重属性，在义务教育阶段为学生打好学习英语的基础的同时，提高语言运用能力。《教育规划发展纲要》指出：教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，因此本次修订进一关注对学生综合素质的培养，特别注重培养学生意志品格、正确价值观、自第2页共25页主学习意识与能力以及良好的学习习惯的。这些在课程性质、基本理念、内容标准等都有所体现。3.适当降低要求，促进均衡发展。近年来由于经济和教育快速发展，教育发展不平衡已成社会关注的焦点。所以《教育规划纲要》提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。因此，考虑全国英语教育发展阶段性和地区不平衡性等因素，本次英语课标的修订，将英语课程的基准定为全国义务教育阶段英语教学的中等发展．．．．水平．．。在语言知识和听、说、读、写基本技能方面以及文化意识方面适当地降低．．了目标要求。一方面增强了《标准》的灵活性，提高了课程的适应性；另一面有利于减轻学生的课业负担。4.加强教学指导，增加实际案例。此次课标修订的反馈意见主要集中在原课标的指导性和可操作性两方面，尤其是小学英语的具体指导。因此针对小学英语教学指导有较大幅度的修订。主要表现在，细化了内容要求，加强了教学与评价的建议与说明，增加了教学案例与评价案例等。（二）修订的重点1．加强了社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。标准2011稿更好地渗透了社会主义核心价值体系，强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。在教材编写建议提出，教材应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德以及民主法制教育。在教第3页共25页学建议中强调对学生创新能力．．．．和实践能力．．．．培养的重点要求，并提出了具体的指导建议。2．充分体现对新课程理念的巩固和深化10年来课程改革取得了较大的成绩，为了巩固课改革以来的成果，本次修订坚持推进素质教育，强调英语课程要为有效促进学生全面发展服务，积极推进学生为主的教育思想，面向全体学生，关注个体差异，为学生终身发展奠定良好的基础课程等基本理念。同时为了进一步深入化英语课程基本理念，此次修订特别对原有六条课程理念进行了重新整理与描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语课程的功能与学科特点，更有利教师在英语课程实施中把握、理解和落实。例如在关注学生差异方面，过去我们更多的关注是学生认知识水平上的差异而新的课标从学生的年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的理解学生的不同和差异，描述的更为具体，更具有指导意义。3．突出对学生综合语言运用能力的培养2011年标准，吸收了国际先进外语的教育思想，也一步反映了国际外语教育发展趋势，外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语过程不再是一个枯燥与记忆的经历，而是一个积极主动实践过程，一个不断发展语言运用能力和提高人文素养的过程。课程目标的变化必然引起教学模式和教学方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心．．．．．．的教学模式。强调学生的参与和体验。教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学第4页共25页生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。为此，新课标以学生“用英语做事”为主线来描述各级目标。如：一、二级技能全部是用能------来描述的，这样描述旨在强调培养学生用英语做事能力。（做事能力不仅是英语教学的目标而且是英语教学的重要手段。）在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时在“教学建议”中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义，又具有一定可操作性的建议，体现以培养能力为导向的改革方向。4．遵循儿童的认知发规律，体现课程目标和内容的渐进性。课程实施必须尊重科学，遵循心理学，教育学，语言认知学规律，本次修订强调了以科学发展观和先进的外语课程理念，并基于我国英语教育现状，从义务教育阶段起，建立了一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。我们知道英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九级，其中二级是小学阶段结束要达到的标准要求，五级是初中阶段要达到的标准，七级为高中阶段要达到的标准。这个标准是一个国家基准标准。各地教育水平发展不同可以根据地区实际进行适当上下的调整，做到因地制宜，避免一刀切。在这个体系修订后更加的清晰地将每级目标分为三个层次，课程总目标，分级目标和分级标准。“总目标”提出了总体框架结构，进一步强调素质教育的理念，体现了课程对学生发展的意义。同时也凸显了英语课程的工具性和人文性的统一。“分级目标”则是在整体目标框架下按照级别从五第5页共25页个方面整体描述学生的综合能力表现；“分级标准”是对总目标和分级目标的细化，是我们开展英语教学的直接依据。二、新修订课标调整的内容及原因分析（一）合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生负担对于课程内容的修订主要依据过去10年《标准（实验稿）》在试验中所取得的成绩和存在的问题。在取得不少成绩的同时，我们也看到，随着小学英语课程规模的扩大，小学英语师资力量匮乏、质量不高直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。因此，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生负担成为此次修订的一个重要任务。1.册减课程内容，降低课程容量。此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，充分考虑了全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑到目前小学英语师资现状，在二级语言知识的学习标准中，明确了小学阶段主要教学内容。这样调整基于两方面目的：一方面为了降低难度要求；另一方面是为了更科学地体现语言学习的规律。（1）压缩容量，降低难度。首先一级和二级语言技能标准中，减少了学唱英文歌曲和歌谣的数量。过去一级要求能唱英语儿童歌曲15—20首，说歌谣15—20首。修订后合并为能学唱英语儿歌和歌谣15首左右。二级要求能表演歌曲或简单的诗歌30—40首，能演唱英文歌曲30—40首，修订后合并为能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。从数量上减少了一半第6页共25页多。其次，在要求上降低了了难度。在一级语言技能中删除了能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等要求。二级语言技能中将表演英文小话剧修改为小短剧。在二级目标描述中的“说”的要求中将“语调达意”降低改为“语调基本达意”。最后，在二级语言知识标准中，删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。（2）遵循语言学习规律和语言学习的渐进性原则。在小学一、二级目标中适当地增加了书写要求，对个别语言技能标准进行了调整。在一级语言技能标准的“读写”要求中，为了体现语言学习的渐进性，增加了“能模仿范例写词句”。在二级标准“说”的要求中，为了体现语言学习的基本规律，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”的要求。为了增加表述的准确性，将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句”。在字母方面提出了要求小学生能正确使用大小写字母和常用英语标点符号，从而使小学生从起始段就能养成良好的英文书写习惯。2．对词汇学习和词汇表的修订1）修订。2011版标准，进一步突出了对词汇学习本质的认识，即词汇并不只是单个的单词；要求学生在语境中理解词汇的意义；强调词汇的表意功能（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇的本身含义；用“学会使用”代替以往“掌握”，更加突出了语言的运用。另外，重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇。对义务教育阶段的总词汇要求增加了弹性（1500—1600词），提供了1500第7页共25页个词汇的词汇表，要求学生掌握基本词义和用法。其中小学词汇（二级要求）也提出了弹性的要求，总量要求为600—700词，其中课标列出了423．．．个核心词汇．．．．．，其余词汇由教材编写者和教师按话题需要选定。2）词汇取舍的说明词汇表所选的单词基本是反应各地有共性的、学生生活中常见的、有所体验的内容，这些能在多种场合使用，应用范围广。《课标（2011）版》对词汇的目标要求给不同地区自主选择的空间，使教师可根据本地区的情况和学生需求，自主补充教材之外的词汇，以丰富教学内容。（可在423的基础上，再自行选择200-300词。）3）词性和中文释义未列出。此次修订对词汇表呈现方式也做了较大的调整，未列出单词的词性和中文释义。这样调整基于三方面的考虑；第一，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等，仅仅只有部分意义的交叉。单纯、机械、脱离语境简单罗列词义和词性，不符合英语语言发展规律，不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。第二，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师急功近利，脱离语境单独教授词汇，学生脱离语境机械学习词汇。这样的做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。第三，不列出单词的词性和词义符合在具体语境中学习和使用单词的第8页共25页理念，有利于教材编写和教师选材的灵活性。单词的词性和词义可由教材编者和教师根据选材的具体语境和语义表达需要标出。词汇教学途径方面，修订课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。（二）对小学阶段提出更加具体和明确的要求与指导。为了更好体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，修订组针对原标准，在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述较为笼统、缺乏操作、不够清晰的问题，做出了以下修订：1.明确提出了小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。如：对语法知识标准，明确了学习内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时四个时态；表示时间、地点和位置的常用用介词以及简单句的基本形式。对于这些语法项目的学习，强调一方面要求在具体语境中理解其意义和用法，另一方面要求能够在实际运用中体会语法项目的表意功能。再如，对语言功能知识的表述上强调要“恰当理解和表达”。所谓恰当是根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。比如，儿童初次见面互相说“Howdoyoudo？”则是不恰当的。由此可见新修定后的标准对语言知识标准描述更突出强调语境、语意和语用的重要性。1）语音第9页共25页从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节