九上第2课雨说教案

1九上第2课雨说【教学任务】第一课时主备人公艳霞单位流峪中学学习目标1．掌握课文中出现的重点词语,有感情地诵读诗歌。2．在反复诵读的基础上，体会诗的意境，领会诗的主题。3．品味诗歌语言的纯真美以及拟人化的表现手法。4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。重点1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。难点理解诗句含义，品味诗歌凝练、丰富的语言。课时二课时课型教读课【教学流程】第一课时环节教师活动学生活动问题最佳解决方案自主学习用多媒体或者小黑板出示以下练习：给加点的字注音。1.田圃．()禁锢．()留滞．()喑．()哑．()襁．()褓．()喧嚷．（）蓑．衣（）润如油膏．（）2．解释下列词语的含义。田圃：禁锢：洗礼：留滞：喑哑：喧嚷：襁褓：温声细语：润如油膏：3．文学常识填空：《雨说》这首诗副题是1.四名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。2.做完后小组内交流答案，互相纠错。3.另外四名学生到黑板批改。4.班级内集体讲评。5.学生把纠错后的字音写2～5遍。（或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正、词语解释等。）预测：学生可能出现如下错误：第一题：喑（yīn）误读写成暗（àn）蓑（suō）误读写成衰（shuāi）练习答案：1．略2．略3．为生活在中国大地2表明了诗的主题。作者，现代诗人。原名。1933年出生于山东济南。成名作，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”上的儿童而歌爱心永存郑愁予郑文韬《错误》预测：学生可能把作者的名称写错，重点强调明确任务1.引雨：春雨无声，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。春雨有情，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。春雨温柔，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。听！春雨淅淅沥沥，它在轻声地对我们说些什么呢？诗人郑愁予从四月的大地里听出了春雨的呢喃，感受到了春的使者的亲切温柔。让我们走进四月的春雨，体味《雨说》的浪漫温情——（师板书课题作者）2.引导学生讨论本课学习目标。1、各小组查找写作背景：生：《雨说》是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“文革”灾难不久，开始新的历史时期。经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和成长，于是写了这首诗。预测：在了解写作背景的基础上理解诗歌，更容易接近文本，走进文本。2、各个学习小组讨论本课的学习目标。合作探究1、听雨明确：听读课文，注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着的音乐美。（播放课件朗读或者录音朗读。）师:听了刚才的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢?（教师及时给以肯定。）2、读雨提示：《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。朗读指导：⑴正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。⑵态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。⑶能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情，感受全诗洋溢着的学法指导一：诵读感悟法。以读为主，在读中品味。指导学生反复诵读，感受诗歌的音乐美。生听录音，划分节奏，讨论语调、感情。生1:喜悦的、高兴的、轻快的语调。生2:蓬勃向上、充满活力的语调。1、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏、语调、感情进行点评）4、推选班内最优胜者，领读全诗；5、生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选。）提示：多媒体教室可用。3音乐美。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。朗读诗歌后，小组讨论诗歌各节的读法：师范读第一节，应读得急切，表达出对春雨的企盼之情。3、说雨小组为单位思考《雨说》中，“雨”究竟说了些什么话？“春雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“的春雨”来概括一下。提示：边读边体会，根据课文给“雨”加上恰当的修辞成分，自由发挥想像。雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物?雨会说话吗?体会拟人手法的运用。教师引导：这首诗用了拟人的艺术表现手法,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。预测：由于条件比较宽,学生朗读的兴致应该很高,老师、学生的点评要有激励性，要中肯。生小组讨论后：生1：第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱；生2：第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；生3预测：在反复朗读后，学生对主旨的理解应比较容易把握了。默读，自主批注，整体感知。小组讨论，探究交流，达成共识。学法指导二：圈点批注生1:“四月已在大地上等待久了”生2：“我来了,我来探访四月的大地”小组讨论，探究交流，根据对文本的理解，畅所欲言。学法指导三：指导学生展开想像把握诗中的意象。生1：亲切的春雨生2：温柔慈爱的春雨学生寻找、勾画、讨论、回答。生1:对少年儿童的热爱,期望他们能快乐自由地生活。生2:希望孩子们能永远笑对人生。生3:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。预测：在学生的诵读交流中，主旨逐渐明确。生从语言入手，逐渐入境。生小组讨论，根据文本与写作背景去理解，小组代表发言，其他组补充。预测：学生如果有困难，可以提示学生关注写作背景。4拓展迁移让学生搜集关于春雨的古诗词名句，进行诗句积累。要求：会背诵、默写2．学生自主选择某一诗节作画。生1：细雨鱼儿出，微风燕子斜。生2：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。生3：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。……预测：默写时可能会出现错别字，及时纠错。可二人或小组合作完成画图，优秀的有创意的作品在班中交流展示。总结反思1、小结：这首抒情诗借春雨拟人化的形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，希望孩子们能够快乐的生活。所以我们要珍惜现在幸福的生活，要有乐观向上的生活态度。2、一课一得，学有所获，让学生就本节课的内容，感悟体验等进行归纳，总结，反思，评价。各抒己见，交流有关学习本诗的收获。学生1：……学生2：……（讨论）布置作业1、做《同步学习与探究》中“自主性探究”与“开放性作业”两个板块。2、课外荐读纪伯伦《雨之歌》。第1题必选第2题根据情况自行选择教后反思5【教学流程】第二课时环节教师活动学生活动问题最佳解决方案自主学习用多媒体或者小黑板出示以下练习：1、下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（）Ａ、等待／久了的／田圃／跟牧场Ｂ、我的爱心／像丝缕那样／把天地／织在一起Ｃ、跟着我／去踩田圃的泥土／将润如油膏Ｄ、绕着池塘／跟跳跃的鱼儿／说声好2、下列诗句没有采用修辞手法的一句是（）Ａ、小燕子见了我笑斜了翅膀啊Ｂ、牧场枯黄失去牛羊的踪迹Ｃ、雨说：我是到大地上来亲近你们的Ｄ、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起1.三名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。2.做完后小组内交流答案，互相纠错。3.班级内集体讲评，出现的问题要分析错因，及时订正。预测：学生可能出现如下错误：第1题：节奏把握不准。练习答案：1、Ａ点拨：Ａ项的正确节奏划分为“等待久了的／田圃／跟牧场”。2、Ｂ点拨：Ａ项为拟人和夸张修辞；Ｃ项为拟人修辞；Ｄ项使用了比喻修辞。3、Ｃ点拨：Ｃ句所使用的语气应是轻快而喜悦。合作探究1、品雨诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。请同学们选择最喜欢的诗句品读，说说为什么喜欢这几句诗。佳句品析：诗中七、八节写到了雨学法指导一：本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。6要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。提示：此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。预测：学生若在品读时涉及到此句，师顺势引导。涉及不到，师可重点强调。示例：“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。赏雨诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言加以描绘，反映生活的文学样式。对于语言特色的欣赏，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。说说这首诗的语言有什么特色？提示：（1）拟人手法的运用强调：这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。（2）语言亲切自然（3）古典诗般的意境美师评：这首诗最突出的特点是采用拟人手法来描绘春雨的形象，语言亲切自然，活泼生动，使整首诗的风格轻柔喜悦亲切，非常符合儿童的心理。学生分组讨论，畅所欲言，师生评价。生1：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”──展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“丝缕”：形象描绘出爱之细之柔，“天地”：爱之广之浓，无私而博大。生2：“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。预测：学生应该能找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味。但是语言可能组织的不是很流畅到位，教师要根据回答情况具体指导点拨，学生只要理解即可。学法指导二：评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。学法指导三：探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。学生继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验，学习写法。生1：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。……生2：“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能7打动孩子们稚嫩的童心，充满童真童趣。生三……展示交流1、悟雨：与春雨对话用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是令人快乐,它使万物充满了生机和灵气,我们也要学习用优美的语言来描述万事万物,来表达我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜,她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点什么呢?也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。师配乐让学生朗诵，选择舒缓、轻快的钢琴曲配乐朗读，可提高展示兴趣与效果。2、怜雨在《雨说》中找出你觉得和古诗句中创设的意境基本相同的地方。预测：学生对此环节应该很感兴趣，这就是巧化古诗出新意。进一步强化学生对诗歌意境的理解与欣赏。师评：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为它欣喜沉醉。本诗歌中的雨其实也是温柔的、带着爱心来的、带着祝愿来的，给我们中国大地上的儿童以爱心以笑声以幸福。3、画雨、唱雨（1）鼓励学生发挥想象，根据对诗作内容的理解，绘制春雨图。（2）鼓励学生把喜欢的某一诗节用自己爱唱的歌曲曲调唱出来。小组充分交流后，以小组为单位每人对雨说一句话。这是课堂生成的新问题，具有挑战性。学法指导四：体味诗歌的思想感情，要结合自己的生活体验，培养自己勇敢、乐观的生活态度。生1：当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/生2：雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用