中国的高等教育系统存在着鲜明的层级性和类型多样化的特征

中国的高等教育系统存在着鲜明的层级性和类型多样化的特征。以作为985高校的北京大学与作为非211高校的T大学为例，首先，在高考招生分数上，以天津市考生的录取分数线为例，北京大学2015年的高招录取分数线：文科657分，理科683分，T大学2015年的高招录取分数线：文科533分，理科546分。我们假设分数能在一定程度上代表学生进入大学前的水平，也就是说将高考分数作为学生入学伊始的质量指征（I），那么通过大学教育（E），北京大学657（683）分的学生与T大学533（546）分的学生最终都获得了一定程度的发展。在此情况下，何者质量更好？1也就是说，我们假设通过大学教育，培养一个入学水平为A的学生成为学业成就为A+的人才，与培养一个入学水平为B的学生成为一个学业成就为A的人才，何者质量更高？从教育结果来看，A+型人才比A型人才质量更高，即北京大学人才培养质量更高，但从增值评价的角度来看，增值大者则教育质量更高，可是B至A的增值与A至A+的增值，哪个数量上增值更多？哪个质量上增值效果更佳？关注教育结果的评估方式不适合用于院校间教育质量的比较，增值评估的方式也不适宜用于学生发展、院校教育质量的比较，只能用于院校内部教育质量的改进和学生个人发展的自查。Chinesesystemofhighereducationischaracterizedbydistincthierarchicalpropertiesandmultiplediversifications.Takinga985CollegePekingUniversityandanon-211collegeTUniversityasexamples,firstofall,theysethighstandardsinthecollegeentranceexaminationscores,forexample,theentryscoreforcandidatesfromTianjinCity,PekingUniversity2015meritadmissionscores:Arts657,Science,683,TUniversity2015meritadmissionscores:Arts533,science546.Weassumethatthescorecanrepresentstudents’levelbeforeenteringtheuniversitytoacertainextent,thatistosay,thecollegeentranceexaminationscorescanbetakenastheindicatorforthequalityofstudentenrollmentatthebeginning(I),thenthroughuniversityeducation(E),studentsinPekingUniversity657(683)andthestudentsinTuniversity533(546)wouldacquireacertaindegreeofdevelopment.Inthiscase,whichqualityisbetter?[Note:thereisnoconsiderationofresourcesintwouniversities,however,it’sknowntousallthatthe985collegesandUniversities’resourceismuchbetterthanthatofnon-211universities.]Thatistosay,weassumethatthroughuniversityeducation,cultivatingaA-levelstudenttobecomeanAtalent1注：这里并没有考虑两所大学的资源投入，但985高校的财政拨款远远高于非211高校的财政拨款。inacademicachievement,andcultivatingaB-levelstudenttobecomeaBtalentinacademicachievement,whichoneisofhigherquality?Judgingfromtheresultsofeducation,thequalityofAtalentishigherthanA,comparatively,ifwelookatthisfromtheperspectiveofvalue-addedevaluation,thelargervalue-addedoneisofhigherquality,butfromBtoBtalentandfromAtoAtalent,whichonehaslargergrowthofvalueorwhichoneisbetterinquality?Thewaywehighlightsevaluationonresultsofeducationisnotsuitableforcomparisonbetweendifferentuniversitiesorthevalue-addedevaluationisnotfitfortheevaluationofstudents’developmentandhighereducation’squalityexceptforuniversities’internalqualityimprovementandstudents’self-inspectionandrectification.2.加强学生在师生互动质量中的主体性中国高等教育质量屡屡被诟病的一个重要问题是师生互动缺乏。NSSE-China2009年的研究将中国“985”院校和美国研究型大学（RU/H）在五大可比指标上的得分进行了比较，结果表明在“生师互动水平”指标上，“985”院校得分显著低于美国研究型大学，并且在五大可比指标中差距最为明显。2011年的调查同样显示，在生师互动上，无论高、低年级，“985”院校均低于美国研究型大学，且存在中度及以上差异（史静寰、罗燕等，2014）2。此外，近几年由厦门大学发起的中国大学生学情调查指出：985院校学生中有67.4%对“上课时，我很难有机会和老师交流”表示“基本同意”、“同意”或“完全同意”，53.3%对“老师很少对我们的作业做出反馈”表示“基本同意”以上，54.2%对“老师经常让我们进行小组讨论”表示“基本不同意”、“不同意”或“完全不同意”。3本研究的案例调查结果也指出，案例学校在生师互动上得分较低，各题满分为5分，课程内互动的各个题项平均得分分别为：和任课老师讨论分数或作业1.73、从任课老师那得到学习反馈1.80；课程外互动的各个题项平均得分分别为：和任课老师参加课外活动1.63、和老师做研究1.51、和辅导员或班主任讨论职业规划1.61、课外和老师讨论学习问题1.74、和任课老师讨论职业规划1.63。各题得分均低于2.0，表明高校教师和学生无论是在课上还是课下互动均很少，无论是关于学习亦或其他方面的交流均很少。史秋衡（2012）的研究继续指出，在课堂体验方面，对学习收获影响最大的依次是同伴关系、学生主体的教学方式和教学组织。而师生缺乏2史静寰，罗燕等.本科教育：质量与评价（2009—2011）[M].北京：教育科学出版社.2014,353史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析.教育研究[J].2012（2）：109-121.交流对学习收获有负面的影响。4总之，不可否认，师生缺乏互动与交流是阻碍中国高等教育质量的一个重要因素。2tostrengthenthestudents'subjectivityintheinteractionbetweenteachersandstudentsAlong-existingproblemwhichhasbeenrepeatedlycriticizedaboutChinesehighereducationqualityisthelackoftheinteractionbetweenteachersandstudents.NSSE-China2009takeChinese985universitiesandresearchuniversitiesintheUnitedStates(RU/H)tocompareonfivecomparableindicators.Itturnsoutthatscoresonindicatorsofstudent-teacherinteractionlevelhasvastdifference:985collegesinChinascoredsignificantlylowerthantheonesintheUnitedStates,andontheotherfourindicators,ithassignificantdifference,reachingmoderateorover–moderatedegree.TheinvestigationlaunchedbyChineseXiamenUniversityin2011alsoshowsthatstudent-teacherinteractionin985collegeswerelowerthanthatoftheAmericanResearchUniversity,withthedegreeofmoderateandabovedifferences(ShiJinghuan,LuoYanetal.,2014)[ShiJinghuan,LuoYan.Undergraduateeducationqualityandevaluation:(2009-2011)[M].Beijing:SciencePress.2014,35].ItsChinesecollegestudentslearningsituationsurveypointedout:thereare67.4%studentsin985collegesandUniversitiesinclass,nothavingtheopportunitytocommunicatewithteachers,whichmarksagree,basicallyagreeortotallyagree,53.3%marks“basicallyagree”on“teachersrarelymakefeedbackonourhomework,morethan54.2%think“teachersoftenletushavegroupdiscussionwithbasicallynotagree,notagreeortotallydisagree.ShiQiuheng,GuoJianpeng.TheempiricalanalysisofChina'sCollegeStudents'learningsituationandtheinfluencemechanismofeducationresearch.[J].2012(2)resultsofthecasestudyof:109-121.]Thesurveyalsopointedoutthatthecaseschool’sscoreonstudent-teacherinteractionislow;eachquestion’sfullscoreis5point.Theaveragescoreofeachquestioncomesasfollows:discussionwithteachersaboutscoresorhomework:1.80;doingresearchwithteachers:1.51;discussionaboutcareerplanningwithcounselorheadteacherscores1.61;discussinglearningproblemswithteachersafterclassmarks1