九年级上册第三单元青春随想作文指导课教学设计

第1页共11页九年级上册第三单元《青春随想》作文指导课教学设计主备人：杨屯中学张华聚时间：2009年10月10日整体设计意图：话题类作文容易出现的问题是千篇一律，肤浅空洞，缺少新意与个性。“当前初中作文教学之中最大的缺失，就是对作文中的精神深度关注不够”，这一点确实是影响着学生作文质量和作文教学质量的一个痼疾。此教学设计拟在这两个方面作一点突破。对于“青春随想”这一话题，可以写成任何文体的符合要求的作文，为此，课堂上针对某一文体来具体指导学生是不合适的。对于很多写作技巧类的东西，我们结合着平时的阅读课指导的不少，感觉效果很明显；而且也经常针对着某种文体进行专项的写法指导。鉴于上述两个原因，我觉得针对“青春”这一具体话题的作文指导，重点难点应该放在拓展和深化学生的写作思路上。通过教师的引领，通过学生之间的、师生之间的互动对话，引导学生进入良好的写作状态——就是让学生感到有许多东西要表达，产生写作的欲望，打开表达的思路，对如何表达有了朦胧的甚至是明确的感觉。为此，在教学中我设计了如下环节：一、先用故事引出作文的话题，并在审题时强调了要透过字面理解文字的深层含义，这一思想，有利于培养学生思维的深刻性，是有益于一切阅读和写作活动的。二、为了使指导更具有针对性，让教学在学生已有的认知基础上进行，以提高课堂教学的实效性，我安排了“初拟提纲”的教学环节，以发现学生写好这次作文真正需要解决的问题。三、将抽象的“青春”还原为可感的颜色、声音、味道、事物、人、事情、精神，以激活学生的发散思维，并引导学生的思维一步步走向深入，给话题找到表达的载体和依托，让“青春”回到学生的生活中来。引领着学生与要表现的生活对话，和自我对话，和他即将写成的那篇文章的读者对话（例如在议论文指导时是这样启发的：用“青春是美好的，青春是宝贵的。有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线。我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？你最想提醒的是什么呢？”引发讨论，之后用“为了让你的同学朋友能永葆青春，你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢？为了让他能接受你的提醒，你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之以理呢？把你的提醒写下来，不就是一篇以青春为话题的议论文吗？”的形式渗透写法指导）。这种引导学生“从自我置身其间的各种关系”中开掘写作资源的做法，是容易将他们从狭窄的写作思路中解放出来的。四、最后把青春的内涵拓展延伸到“不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春”，我觉得这对进一步开拓学生的视野、陶冶学生的情操、对学生美好世界观的形成非常有益。教学目标：1、学生对青春理解的广度和深度决定着作文的质量，即作文的角度和创新。此次作文指导的首要目标是引导学生深入理解青春的内涵。2、引导学生认识到选择不同的角度还可以写成记叙文、议论文、抒情散文，甚至寓言、童话、诗歌等多种形式。写作形式的指导，以渗透点拨的方式融合到对青春的理解过程之中。3、帮助学生积累一些与青春有关的优美的或哲理的语言，这一目标的实现渗透到课堂教学的各个环节中，包括阅读材料甚至是教师的课堂语言。4、培养学生健康向上的人生观和生活态度。教学重点难点：教学目标1教学流程设计：一、故事导入1、在古希腊神话中有这样一则故事：一个名叫斯芬克斯的人面狮身的女妖，坐在忒拜城附近的一座悬崖上，凡是想由此路过的人都必须猜她提出的一个谜语，若猜不出来就要被她吃掉，结果无数人为此而丧生。这个谜语是（出示课件）什么生物早晨四条腿走路，中午两条腿走路，第2页共11页晚上三条腿走路？最后一个名叫俄狄浦斯的人猜出了谜语，女妖正想仓惶逃跑，被俄狄浦斯一下杀死。忒拜人为了感谢俄狄浦斯为他们除害，就让他当了忒拜国的国王。这是一个很著名的故事，你知道谜底是什么吗？（谜底是“人”）2、教师追问：为什么是人呢？（学生回答）3、教师小结：这个谜语是用一天来比喻人的一生，早晨指幼年时候，中午比喻青壮年，晚上指老年时期。4、我们看这样一个作文题目：（出示课件）——我们步入青春，可以说开始用“两条腿”走路了。请以青春为话题，写一篇作文。5、歌德说过，会读书的人用三只眼睛读，两只眼睛看着文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读懂文字的深层含义。举《不跪着教书》的例子引导学生理解文字的深层含义。6、理解：作文题目中的“用两条腿走路”仅仅是指生理上、身体上的直立行走吗？（精神上、思想上的成长与独立）说我们开始用两条腿走路了，是在提醒我们要用自己的头脑思考青春，用自己的语言来表达青春。（此环节的设计意图在于：用故事和谜语激发学生的学习兴趣，同时故事和谜语又含有深刻的人生哲理，有助于帮助理解作文要求中“用两条腿走路”的内涵。引用歌德名言和《不跪着教书》的例子既能帮助学生理解作文要求，也向学生渗透深入思考、独立思考的意识。）二、初拟提纲1、教师提示：为了避免在写作文时随意性太强，在写作文前，我们应该用几分钟来构思、拟拟提纲。（出示课件）2、学生拟提纲，教师巡视发现问题。3、学生说自己的题目、体裁和主题（或论点）。4、学生说在刚才构思时遇到的困难。5、预想主要的问题应该是打不开思路，在点评归结中过渡到下面的环节，针对学生的困难进行指导。（此环节的设计意图在于培养学生快速构思的能力，培养其拟写作提纲的良好写作习惯。同时也是教师了解学生“原认知”的有效方法，以便在下面的课中有针对性地进行指导。）三、思维发散训练，并进行散文思路指导。1、我们先完成这样一个训练：（出示课件）著名语文教育家夏丏尊先生曾说过：在语感敏锐的人心里，“赤”不仅指红色，“夜”也不只是昼的反义语。见了“新绿”二字，就会感到无限的希望，就会想到自然的生机、少年的气概等等说不尽的旨趣。请大家展开联想，从下列问题中任选一个，用尽量诗意的语言回答出来。1、你觉得青春是什么颜色的？为什么？2、你觉得青春是什么味道的？为什么？3、见了“青春”二字，你想到了什么声音？句式不限，顺序不限，字数不限2、给半分钟让学生在稿纸上稍微写写。3、学生发言交流4、下一个问题：（出示课件）看到青春二字，你会想到哪些事物呢？（能说出理由更好；暂时不能说出理由也没关系，有时间再慢慢想。）5、学生自由发言。6、小结并进行写法指导：（出示课件）青春是有声有色、有形有味、生动鲜活、多姿多彩的。如果把我们对青春的联想和思考再深化一点、具体一点，然后连缀起来，围绕着某一个主题有条理地连缀起来，你也许会得到一篇篇关于青春的优美散文。7、学生齐读理解。第3页共11页8、好文荐读《青春ABC》,教师提示：作文本身是次要的，但我觉得作者那善于发现的眼睛和善于思考的大脑应该能带给我们很大的启示。指名读学生喜欢的片段。（本环节设计意图：“青春”是一个很常见很概括很哲理的词语，学生在写与此有关的散文时容易写得大而空。散文应该是通过形象抒情的，通过思考提到青春想到的是什么颜色、什么味道、什么声音、什么事物，便把青春具体化了，实现了发散思维的训练，帮学生打开了思路。最后的写法指导是在前面思考讨论基础上的顺势点拨，比戴帽式的空洞指导更容易被学生理解和接受。好文荐读既丰富学生的语言，有启发学生的思维，充分体现了读写结合的思想。）四、继续深入理解青春的含义，并进行记叙文思路指导。1、同学们接着想，（出示课件）提到青春，你会想到什么人呢？2、引导学生想到自己身上。然后（出示课件）提到青春，你想到了自己（可以是你个人，还可以是你的群体或你的集体）的哪件事或哪些生活片断呢？3、学生自由发言。4、教师总结并提示教法：（出示课件）我们青春的足迹丰富无比。如果我们能用源自心灵的语言，把这些青春的见证具体地生动地叙述出来，该是多么具有生活气息的符合这次作文要求的记叙文啊！当然，最好能从这些人和事中对青春思考些什么，感悟些什么。（设计说明：写作是对自我的审视，对情感的陶冶，对思想的升华。正值青春年华的初中生本身就是青春的缩影，他们的举手投足言谈思绪都是青春的印记。《新课程标准》的实施建议中说“写作的过程是一个培养责任感和自我教育的过程。”本课中的这一环节恰恰是引导学生认识自我、促进学生自我发展的过程。由于记叙文的写作学生经验较丰富，因而只点如何深化一下主题，其他不做指导，否则容易束缚学生的思维。）五、议论文思路指导1、（出示课件）青春是美好的，青春是宝贵的。有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线。我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？你最想提醒的是什么呢？2、学生自由发言。3、估计学生的提醒可能思路比较窄，教师提示：我觉得，面对青春这个话题，我们大家需要提醒的还有很多方面。字典上对青春的解释是“青年时期”，同学们往深里想一想，难道青春仅仅指人生的一个时期吗？4、学生讨论5、教师小结（出示课件）青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。6、也就是说，青春是一些精神的代名词。英国浪漫主义诗人拜伦曾说：“乐观的人永葆青春。”你能不能模仿这个句子填空，还有什么样的人可以永葆青春呢？（出示课件）乐观的人永葆青春。——拜伦（）的人永葆青春。（所填字数不限）7、学生自由回答8、教师总结，点拨写法：无怪乎古往今来青春一直是圣人先哲、文人墨客笔下的宠儿，原来它涵盖了这么多美好的精神。歌德有名言说，谁能保持永久的青春，他便是个伟大的人。（出示课件）为了让你的同学朋友能永葆青春，你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢？为了让他能接受你的提醒，你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之以理呢？把你的提醒写下来，不就是一篇以青春为话题的议论文吗？9、课前我搜集了一些关于青春的名言，也许对你写作文会有帮助，自由地小声读一读。（读打第4页共11页印材料）10、（读完后）提示：这些名言不仅可以用到议论文中作论据，还可以用到记叙文中深化主题。（设计说明：如果说前面的两个环节使学生的思维发散开了，作文的思路打开了，那么这一环节则将学生的思维引向深入。这里充分体现了教师的主导、指导作用。议论文的写作对于初中生来说是难点，但在这里教师却把议论文的写作指导得深入浅出。读名言的过程仍然是充分体现读写结合的环节，既为学生积累了观点论据等语言材料，读关于青春的名言本身也是使学生的思想深刻起来的有效途径。）六、继续深化对青春的理解。1、同学们，通过刚才读名言你有没有受到启示，难道仅仅人才有青春吗？2、出示李大钊的名言（课件）为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙……----李大钊3、想像讨论：什么样的家庭才是青春之家庭？4、青春之国家什么样呢？发给大家一首诗读读也许你会有更深一层的认识。读《青春中国颂歌》5、读完这首诗以后再问：只有人才有青春吗？（出示课件）不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。我们在写作文的时候，也可以把思路放开一点，我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是万物之青春。有时间同学们可以尽情想像一下青春的世界是怎样的世界，青春的宇宙又是怎样的宇宙。（设计说明：在这一环节中由《青春中国颂歌》引出郭沫若的诗性思维方式，向学生渗透了泛神论的思想，渗透一种人与自然的和谐思想。使学生对青春的理解由深刻而拓展到宏大——我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是万物之青春。至此真正实现了学生对青春的认识由空到实，由窄到宽，由浅入深，由小到大的思维过程。新课标指出：“写作文的第一步不是‘写’，而是‘想’，即认识。”当学生对于要写的内容有了丰富而深刻的认识之后，必然能够写出丰富而有个性的作文来。）七、课堂小结：通过将近一节课的思考和讨论，我们现在回顾一下对青春有了哪些认识（出示课件）：1、青春是有声有色、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的。它就在我们身上、我们身边、我们的生活中。2、青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。3、不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。青春几乎成了一切美好事物的代名词。从写作文的角度看：1、以青春为话题的作文，可以写成散文，抒情散文或说理散文。2、可以写成记叙文，记叙一件完整的事情，或将一些生