九年级化学预习评价的实践研究

三、运用积极的化学学习评价策略初中化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。《基础教育课程改革纲要》强调指出，改革评价是为了改进和完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此初中化学学习评价的多种策略要从是否能起到催化智慧、净化心灵、发展个性、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用来选取。在化学学习评价的实践中，我们的实施积极评价的策略大致有如下几条：1．注重过程评价由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，推进学生发展，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，播种习惯收获素质，最终发展个性。其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价，往往针对小组集体来进行，学生个体只是小组的代表。2．建立激励机制①挖掘闪光点。初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。有的学生可能基础学业不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。②设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。并不要求其原创性。根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，老师是与学生平等地参与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程。由于评价强调过程性，平时化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的视野。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。在实践中，我们逐渐形成：只要你的意见与大多数不同、是正确的；你的看法与书上的不同。是正确的；你的实验设计与老师的不同是正确；你的调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言……等等都可以授予“创新奖”。总之，只要你有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。实践证明，它尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。③构建“表现场”。最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一种持久的人生趣味的，就是成就感。因此，在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。对学生来说，你的自信要通过“表现场”来强化，你的能力要通过“表现场”来锤炼，创新奖的获取，要通过“表现场”来实现。在实践中，我们化学课堂上开放讲台，讨论采取群言堂，作业自主选择，学习采取能者为师、多种热线相助，问题创设真实情境，实验自主进行，开辟《化学论坛》、编撰《化学苑地》……等，这些都为学生才能的张扬，构造了多维“表现场”。我们要继续探讨这三种激励的“物化”和制度化方式，不断提高评价效果。3．运用多种方式①强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。“它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。”（《教育评价学》人民教育出版社）这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。②注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。如测试的开卷──闭卷一一开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。实验考查开卷，笔试闭卷。这次期末测试我们在部分学生进行开卷与闭卷对比测试，对期末测试的开卷的有效性进行了探索。③加强化学学习评价的激励性。由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。④定量评价与定性评价相结合。在化学学习评价中，定量评价与定性评价都是重要的评价方式。用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价的特点。定量测试主要在期末考试中采用等。而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性。定性评价所依据在的材料主要是来自观察和学生的成长袋。在自然实验状态下，观察是重要的研究方法，所以，观察必然是定性评价的重要前提。观察要求做到：客观、周到、积极；连续性与典型性的统—。对观察的结果要进行记载、整理，为书面的定性评价做准备。据期末对化学教师给学生的质性评价结果的抽查、大多富有个性色彩，饱含激情的期待，与学生进行一次有效的心灵沟通。在教学活动的不同阶段，化学教师及时召开了座谈会，或进行个别谈话、家访等，来收集信息。多种评价手段的组合，就会形成—个整合信息的网络，这是高质量教学评价活动的重要依托。4．建构学生评价机制①自我反思。评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。自我分析是个体认识自我的有并行手段之一。通过社会尺度与他人尺度的比照，对自己进行理性分析，获得个体言行、社会形象的解释，这是个体良性发展的重要心理基础。在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯，四是要有评价措施。②同学评价。同学评价是认识自我的又一条路子。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。虽然这种认识有危险（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同，等等），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此如果老师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性、提高科学素养与人文素养具有重要的意义。四、构建化学学习评价的板块结构初中化学学习的整体性，化学素质的综合性，决定了化学评价系统具有多个板块。初中化学学习评价系统，“由化学基础知识、化学实验技能、化学学习成长袋和化学学习质性评价四个子系统构成。化学基础知识板块，重在基础性，面向全体学生，打好基础，偏向理论与常识上，往往要通过笔试的方式来评价。化学实验技能，侧重在动手实践上，往往是通过现场情景测试的方式来评价。根据课程标准的要求，结合人教版教材的特点，我们在每单元的教学中都安排一定数量的实践性作业。期末考试中则安排有“化学实验”的操作考查。在考前一个月宣布，采取自主选择和延时评价的方法，通过现场表演的方式进行。第三个板块为学生学习成长袋，采取定性的短语进行评定，不给等级，只对其特色进行褒奖。第四个板块为师、生共同撰写的质性评价。评语要从三维目标出发，正面肯定，客观公正，张扬个性，饱含期待，心灵沟通。下面是化学学习评价的表样。九年级学生化学学习评价表学生学校班级教师测试成绩实验操作考核（优、良、中）学生成长袋笔试成绩过程评价自我评价小组评价教师评价家长评价化学学习评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”发展化学能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。通过化学学习评价，推运学生改善化学学习、发展个性、开启智慧，化学学习评价的整体性、系统性、多维性和评价策略的灵活性，无疑会有助于学生健康成长。参考文献1．中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》北京：北京师范大学出版社，2001.7．2．课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著，《义务教育课程标准实验教科书化学》北京：人民教育出版社，2001．3、赵希武等，《关于学生评价改革的几个问题》基础教育改革动态，2002（19）．浅谈预习作业的布置与评价2作者:ZL阅读:32时间:2011-11-815:48:12学生预习习惯的养成是一个长期的过程，教师对学生的预习作业进行积极评价有利于促进预习习惯的养成。评价主要有以下几种方式：一是小组互评。课前，教师可安排学生在学习小组内互相说说在预习中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真的预习，以提高预习质量的目的。二是教师评价。及时批改学生的预习作业能够规范学生的预习行为。对于所布置的少量简单的预习题，教师应及时在课前进行批改。这样可以及时了解学生预习的第一手资料，找准学习中存在的问题，及时调整自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。在课始，还可以让学生说说，通过预习预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发学生在预习时提出问题的愿望。三是学生自评。课堂结尾，可以安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识是预习时不理解但经过教师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的，预习对本节课的学习有什么帮助。这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。四是课后相互交流。为了提高学生预习的能力，我们应该重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。重点让学生说说自己是怎样预习的，让学生互相交流预习的方法学会取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生掌握预习的方法。需要说明的是，不是所有的学习内容都适合于预习，也不是所有的学习内容可以布置预习的作业。预习作业并不是以解决所有的问题为目标，而重在培养学生发现并提出问题的能力。教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，但更是学生预习的参与者。教师应通过有意识的参与和引导，着力培养学生预习的习惯，提高预习的能力。预习——培养学生自学习惯和自学能力的重要途径上栗县赤山镇枫桥小学谭华香预习就是在教师讲授新课之前，由学生自主去认识新知识的一个学习过程，是学生自主学习的重要组成部分。预习既能培养学生的自学习惯，又能不断提高学生的自学能力。在预习中，教师要把握好以下几个方面的问题：一、预习难度要适中。小学是学生养成学习习惯的重要阶段，自学习惯是其中的一个方面，而预习是培养学生自学习惯的重要途径，因此，在小学阶段，要把预习难度放低一点，每次预习都要让90%以上的学生能轻松完成任务，这样既能让学生感受到自学中的乐趣，又能让学生增强自学的信心。一般来说，在语文预习中，各年级的预习任务应有所不同，低年级只要求读读将要学习的内容，借助拼音认认字，想办法记住一些要求会写的字词；中年级要求能把预习的课文读得流利，自学生字词，给课文分自然段，能简要说出每段的意思，找出自己喜欢的词语和句子，自己不理解的词句做上记号，有些不理解的词语可以通过查字典来理解；高年级除了以上要求外，还要能说出课文大意，体会感情。在整个小学阶段，预习的要求要逐步