(0565)《中学生物学教学论》复习思考题答案

（0565）《中学生物学教学论》复习思考题答案一、名词解释1、导入技能：是引导学生注意、激发学生兴趣、引发学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程，是将学生注意力吸引到教学任务中的一段开场白，也称定向导入2、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。变化以对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式3、概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示4、模型：是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品，实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品5、板书：是教师为辅助课堂教学，在黑板上（或投影片上）的文字和符号6、生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。7、标本：是生物体或器官经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态8、classifying：这是将观察到的事物加以整理的过程，分类后有利于作进一步观察9、promotiveinteraction：是小组成员之间互相鼓励和促进各成员为完成任务而做的努力，以最终实现小组共同的目标10、inferring：是对观察到的现象其因果关系作出解释、思考和逻辑分析11、predicting：它是对将来要发生的现象的断定12、常模参考评价：称相对评价，是指在某一集团（班级，学校，地区或国家）以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。常模参照评价的重心在于：学生间的比较，而与教育目标没有直接的关系。如竞争性的选拔考试13、单组实验法：向一组研究对象施加一个或数个实验因子然后测量其发生的变化，借以确定实施因子的效果。14、等组实验法：等组，在其他实验条件相同，向不同组施加不同的实验因子，然后将各组实验因素产生的效果加以比较15、轮组实验法：向各组（条件不一定完全相等）分别轮换施行不同的实验因子，然后测验各实验因子产生的效果后以各因素产生的效果进行综合比较从而确定实验因素的效果。16、文献法：又称文献资料研究法，是指对于文献资料进行查阅，分析，整理，从而找出事物本质属性的研究方法二、选择题1、导入的目的是（AB）A、教师讲出重点，B、激发学生学习的渴望C、前后教材的联系D、引出新课的内容，范围和重点2、教学语言的基本技能内容包括：（ABCDE）A、语音和吐字B、音量和语速C、语调和节奏D、词汇E、语法F、用词造句3、教态的变化包括（ABCDEF）A、声音的变化B、停顿C、目光接触D、面部表情变化E、身体移动F、头手的动作变化4、一个理想的概念图应该是（ABC）A、概念间具有明确包容关系的层次结构。B、概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。C、不同层级概念间的纵横联系清楚、明确,并形成一些交叉点；D、各概念交叉成网络。5、概念图在教学中，可以作为三种工具（ABD）A、教的工具B、学的工具C、推理的工具D、评价的工具6、合作学习的基本含义包括（ABCD）A、学生以小组的形式一起学习B、学习的责任由教师转移到学生C、教师由知识的传播者转变为学生学习的服务者和帮助者D、学生不仅自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会7、观察的品质有（ABDEF）A、目的性B、条理性C、按事物出现的时间，可由先到后D、敏锐性E、复杂性F、理解性8、合作学习的原则和方法有哪些（ABCDE）A、积极主动相互依赖B、面对面的促进性互动C、成员都负起责任D、人际间的社会协作技能E、评价和过程监控9、1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家（AB）等人的推崇并广为应用。A、帕克B、杜威C、华生D、威廉·配第10、探究的形式有（ABC）A、发现式探究B、推理式探究C、实验式探究D、图表式探究11、观察的方式有：（ABCDE）A、自然观察和实验观察B、全面观察和重点观察C、直接观察和间接观察D、长期观察和定期观察E、解剖观察和对比观察12、直观教具可在教学中的哪些时间使用（ABCD）A、用于新课的起始阶段B、用于课堂中引导学生提出问题C、用于突出教学重点和突破教学难点D、用于巩固知识13、生物活体在教学中的运用，能够给学生（ABC）A、真实、具体和有生命性的直观感受B、反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见的功能C、显示生物与环境的关系D、能显示生物界发展变化过程14、下列属于标本的是（ABD）A、经过脱水和防腐处理的枯叶蛾B、浸制的蛔虫C、心脏的结构图D、血涂片15、属于模型的特点的是（BC）A、可用缩时的方式表现复杂的长过程的概貌B、能立体地显示结构特征和各组成部分相互间的联系C、能显示生命活动过程的关键环节及特征D、真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征16、属于直接直观的是（CD）A、黑板画B、心脏模型C、洋葱表皮的临时装片D、鸽子17、电视录像的特点有（ACD）A、声像结合，易于重播B、能复杂结构简约化、模式化C、可做快慢速播放的技术处理D、生动逼真地表现生物的动态形象和行为18、多媒体技术为人机之间的信息交流提供了（AEF）A、高保真度的声音B、优质的图像C、优质的动画D、优质的视频E、大量的信息F、优质的图像、动画、视频等全新的技术手段19、远程教育模式的特点有：（ABD）A、教师基本上不面对学生，其主要任务是根据教学目标，编制远程教育教材，并在网上发布学习信息B、学生可以通过Internet提供的远程登录服务、文件传送服务、电子邮件Email、电子公告BBS以及信息查询工具等获取远地教学资源进行学习。C、是一种适合学生自行学习课外知识和巩固原有的知识的学习形式D、远程教育为扩大教育规模，实现终身教育提供了有利条件。E、模拟一些演示、实验场景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生20、对于图片的获得可用（AB）A、用屏幕抓取的方式B、HyperSnap抓图C、Realplay抓图D、google抓图21、、k12、com、cn的网站名为（B）A、中国科普博览B、中国中小学教育教学网C、基础教育网D、中国基础教育信息网22、利用搜索引擎（ABCDE）可以搜索到自己需要的信息A、googleB、baiduC、YahooD、sohuE、Sina23、生物学实验根据学科性质，可以分为（ABCD）A、生理学实验B、生态学实验C、遗传学实验D、解剖学实验E、对照实验F、模拟实验24、中学生物学实验中学生的模仿实验具有的特点（ABCDE）A、全班的实验步骤一致B、教师边讲边示范操作过程，学生边听边看，边仿照进行实验C、课堂秩序容易维持D、学生学习被动、不易培养学生独立工作的能力E、适用于低年级，刚开始生物学实验时使用25、学生分段实验具有（ABDEF）特点A、实验被分成几段，第一段落完成后，再讲解第二段落B、每一段的开始，由教师讲明操作的步骤和方法，指明观察的要求，然后学生动手实验C、教师边讲边示范操作过程，学生边听边看，边仿照进行实验D、不易发挥学生学习的主动性和积极性，学习被动E、随着学生动手能力的提高应逐步减少分段的次数，并逐步向独立作业式过渡F、容易组织和领导，全班进度基本一致26、学生独立实验具有的特点（ABCD）A、实验开始前，教师必须根据实验步骤和注意事项作简要的讲解B、实验过程中，巡视和具体指导C、发挥学生的主动性和积极性D、能有效地培养学生独立思考和独立工作的能力E、是一种过渡性的实验方式27、教育目标分类研究的认知领域目标分类学是由（A）于1956年完成的；(B)是由(F)和布卢姆合著于1964年；(C)是由(D)和(F)著于1972年。A、布卢姆B、情感领域目标分类学C、技能活动领域目标分类学D、哈罗E、辛普森F、克拉斯沃尔28、关于动作技能的要求有（ABCD）A、使用实验仪器、器具和药品的动作技能B、实验的动作技能C、采集、培养和处理观察实验材料的动作技能D、绘图和记录的动作技能29、中生物学的实验与其他实验相比具有的哪些独特性（ABC）A、实验对象是有生命的B、实验场地是灵活、多样的C、实验现象是复杂多变的D、实验手段多种多样30、生物学实验根据试验目的分为：（AB）A、探索实验B、验证实验C、演示实验D、学生实验31、探究实验教学的方式是运用探究式教学的目的是为了培养学生像科学家那样去(ABCD)A、思考问题B、分析问题C、使他们学会科学的思维方法D、进行科学实验的本领32、随着教育理论的不断深化和教学方法的多元化，探究式教学对发展学生的探究能力和提高学生的科学素养，将显现出重要作用，路卡斯教授把自然科学研究的三个主要因素：（ABC）在教学中的不同组合，对探究式教学进行了归纳。A、问题B、方法C、结果D、过程33、1948年，波士顿召开的美国心理学大会，与会者强烈意识到，建立一种理论框架，以促进(A)方面的相互交流，这是教育目标分类学的发端。A、测量与评价B、教学目标C、考试质量D、教学方法34、布卢姆把认知领域中，教育目标分为六个层次：（ABCDEF）A、knowledge（知识）B、comprehension（理解）；C、Application（应用）D、Analysis（分析）；E、Synthesis（综合）F、Evaluation（评价）。G、Understand(理解)H、Studyoperationbyself－help（学会独立操作）35、我国生物学认知领域的教育目标分类，将知识目标分为（BCD）A、巩固B、了解C、理解D、运用36、我国生物学技能活动领域的教育目标分类，将技能目标分类为（AB）A、模仿B、学会独立操作C、熟练操作D、创造性设计E、尝试37、根据学生的学习态度，可以把学生分为(ABCD)A、合作型：乐于与教师合作，听从教师的安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好B、介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动C、竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖D、逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差38、《生物学课程标准》突出的教学理念(ACD)A、面向全体学生；B、突出双基教育；C、提高生物科学素养；D、倡导探究性学习39、学生学习的需要有(ABCDE)A、求知的需要B、情感的需要C、表达的需要D、应用的需要E、预期和未来的需要40、备目标的要求有（ABCDE）A、目标全面B、目标明确C、目标难度适中D、目标要有弹性E、目标便于检测41、安排教学时间应该从（ABCDEF）几方面进行设计A、整体时间分配B、课时分配C、教学内容的时间分配D、保证学生实际的学习时间E、增加学生专注学习的时间F、防止教学时间的遗失42、说课与其它教研活动相比，具有突出优点是（ABCD）A、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，B、短时高效。C、运用很广。领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。D、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。E、表演性强。43、教育评价根据实施评价时所使用的工具和形式来分有（BC）A、传统考试B、纸笔测验C、实作评价D、配置性评价44、诊断性评价的目的是（B）A、旨在了解学生的背景、性格和学习兴趣，以便根据学生的差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。B、是发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。C、评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就。D、了解学生学习进展状况以及教学中可能的得失，作为调整课程、