个人策略对图像记忆的影响

YangtzeUniversityCollegeofArtsandScience学生实习手册（课程设计报告）学部：理工学部专业：应用心理学班级：应心5092姓名：谭伟彬学号：920091466课程名称：实验心理学指导教师：徐庆龄时间：2011年12月12日至2011年12月23日目录1.引言.....................................................................................................................................................32.方法.....................................................................................................................................................33.结果.....................................................................................................................................................43.1组内性别差异..........................................................................................................................43.2实验组与控制组间差异...........................................................................................................54.讨论.....................................................................................................................................................5个人策略对图像记忆的影响摘要在图像记忆的过程中，个人的思考方式与数据处理策略至关重要，本研究以实验和数据的形式表述出其重要性。运用卡片位置记忆实验，比较实验组和控制组两组被试的成绩，得出一个形象的理论结果支持所提出的假设。策略对于记忆的影响相当突出，如此一来我们应该更加地重视记忆过程中对策略的运用以及对策略的设计。关键词策略,图像记忆,思维,视觉记忆1.引言在生活、学习等日常生活方面，运用大脑进行快速记忆，例如快速记忆一个刚看到的陌生手机号码。研究并了解记忆过程中个人思维和策略对于图像记忆的重要性，寻求一些更好的记忆方法。研究的本身以杨治良等人编著的记忆心理学为基础，结合自行设计实验，通过对数据的统计分析和结合现有研究结果，验证本研究的一个重要的假设，即个人策略的存在对于图像记忆的过程有着正面而有效的影响。此外，不应把记忆看作单一的实体，而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成，它们之间具有性质不同的功能（Schacter，1985）。1大脑复杂结构和巨大的环路使得其可以加工同一水平的数据传送和系统调节。22.方法为了得到一个比较有参考价值的研究结果，我们使用准实验设计。在被试方面，挑选18到28周岁学历均在初中及以上的智力正常的男性和女性各20人，其中，控制组10名男性、10名女性，实验组一样。选用实验卡片材料时，考虑了许多方面的因素，比如被试对于图像的喜爱程度、熟悉程度以及成本等等的问题，最后我们采用最为普通而最为人所熟悉的扑克牌作为实验材料。实验材料共20张扑克牌，其中数字牌10张（A、2、3等），图像牌10张（J、Q、K），卡牌两两相同，即有10种扑克图案，背面一致。另外，为了剔除扑克的特性对实验结果的干扰，实验中每次只选用扑克的其中两种颜色不同的花色，如方块和黑桃，红心和黑桃。实验时按照5×4的规格摆放两份扑克，一份供被试记忆，一份让被试进行翻牌记忆。给予被试30秒的时间对扑克的位置进行快速记忆，30秒后对另一份扑克进行翻牌。告知被试尽可能少的翻卡片来完成测试，实验组的被试自行翻一张目标卡片，翻开一张后在其余卡片中找与目标卡片相同的一张，一次翻到相同则翻开另外一张新的目标卡片；若一次未翻到相同，则把错误翻转的卡片复位至背面，重新在卡片中找到相同一张，直到找到相同的为止。控制组被试与实验组被试大同小异，不同处在于，目标卡片由主试翻开，其余与实验组相同。3.结果策略对于图像记忆的影响是否是显著的，单单从平均数中看很难看出。而且，性别对于实验的影响也是一个关键的问题。下面分三个部分来表现出实验的结果。groupN均值标准差均值的标准误times实验组2014.902.954.661控制组2024.354.221.944从表1能够明显地发现，实验组和控制组的均值相差较大，但这样不能很好地说明策略对记忆影响的有效性，控制组的标准差较大，则表明控制组内被试成绩的差异较大，均值的偏高可能由于一部分极端值的存在而造成，譬如是性别的影响。在图像记忆的成绩中，是否存在如语言学习那样的明显的性别偏差，这是一个值得考虑的问题。3.1组内性别差异方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值times假设方差相等.363.554-1.17518.255-1.3001.106假设方差不相等-1.17517.303.256-1.3001.106对于实验组男女翻牌次数来说，F=0.363，相伴概率为0.554，大于显著水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可以认为男性和女性再翻牌次数方面无显著差异；同时，看方差相等时T检验的结果，T统计的相伴概率为0.255，大于显著水平的0.05，不能拒绝T检验的零假设，则就可以总结为实验组当中男性和女性记忆成绩不存在显著差异。表1.实验组与控制组组统计量表2实验组性别独立样本检验表3控制组性别独立样本检验注：P＜0.05方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值times假设方差相等.041.842-1.12018.278-2.100001.87528假设方差不相等-1.12017.590.278-2.100001.87528对于实验组男女翻牌次数来说，F=0.041，相伴概率为0.842，大于显著水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可以认为男性和女性再翻牌次数方面无显著差异；同时，看方差相等时T检验的结果，T统计的相伴概率为0.278，大于显著水平的0.05，不能拒绝T检验的零假设，则就可以总结为实验组当中男性和女性记忆成绩不存在显著差异。总结表2以及表3，可以得出的结论为，在相同的两种实验方法中，性别和实验的成绩（即翻牌的次数）没有相关。3.2实验组与控制组间差异方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值差分的95%置信区间下限上限times假设方差等1.963.033-8.20338.000-9.4501.152-11.782-7.118假设方差不相等-8.20334.010.000-9.4501.152-11.791-7.109对于不同测试组的实验成绩来说，F=1.963，相伴概率为0.033，小于显著性水平0.05，拒绝方差相等的假设；方差不想等时T检验的结果，Sig.（2-tailed）=.000，小于显著水平0.05，拒绝T检验的零假设，也就是说，实验组和控制组翻牌次数平均值存在显著差异。另外，从样本的均值差的95%置信区间看，区间没有跨0，这也同时说明了不同两个组间的翻牌次数平均值存在显著差异。4.讨论结合上述结果，总结得出的结论为，实验组被试与控制组被试间的实验成绩存在差异，这种差表4实验组与控制组独立样本检验注：P＜0.05注：P＜0.05异引起的原因不是性别，可以确定是实验中被试的策略所引起。就视觉记忆而言，有个很重要但很少有人研究的理论方向，就是特征捆绑（featurebinding）。其中特征捆绑里面的变化知盲，是一个很突出的现象。虽然变化知盲作为一个活动的视觉记忆的独特现象出现，比如场景中物体消失，颜色变化，或者是布局变化等，人们也常常觉察不到这些变化；但如果有线索引导注意指向这些变化，那么这些变化却是显而易见的。3具体而言的策略，即对信息加工的过程，尤其是输入以及输出的过程。这两个过程重要的一环就是编码，编码都是关于使用你的高级认知机能来优化并加深与记忆相关的神经网络的。有规律的、有意义的以及精细的加工过程都是有意义和优秀的记忆策略。4策略的输入、提取等方法较多，本研究的意义在于举证策略的真实作用性，所以具体的策略不在这里阐述。被试的个人因素也是一个极为重要的原因。在实验的过程当中，有被试提出，对于记忆材料的熟悉程度（扑克牌）是一个比较关键的因素，例如一个赌徒和一个普通人，对于扑克的兴趣以及敏感程度大不相同，模糊痕迹理论认为，被试完成回忆任务时，是根据熟悉性或重新回忆过程来获得逐字和要义痕迹的，被试首先要评估测试项目的熟悉性以决定接受还是拒绝。5对于记忆材料，被记忆材料是不是有意义不是绝对的，而是可以互相转化的，关键就看记忆者的主观能动性6，所谓的主观能动性也就是本课题里面的策略。组员们提出的另一个考虑因素就是被试的文化程度，初中程度和高中程度以及更高教育程度在记忆实验成绩方面，是否存在一个明显的差异，但根据记忆能力的根本性质，即晶体智力，记忆在外部条件一致的情况下，记忆能力的高低取决于智力。但作为研究，应当排除各种可能的干扰因素，这也是接下来研究的需要改进的方面。对于一个准实验设计，不可避免地有部分不能控制的干扰实验结果的因素，例如实验的环境以及被试的情绪等等。由于条件的限制，不能做到一个正式的实验的标准环境。对本研究结果的普及，接下来所需要做的就是在本实验的基础之上，设计一个更为严谨的实验过程以及实验环境，排除更多干扰因素，从而使研究结果更具参考价值。参考文献[1]杨治良等.记忆心理学.上海：华东师范大学出版社，1999，P9[2]（美）马森著；陆怡如等译.记忆博士.上海：华北师范大学出版社，2006.9，P109[3]禤宇明，傅小兰.视觉工作记忆中的特征捆绑.心理科学进展.2005，13（4）：421~427[4]（美）马森著；陆怡如等译.记忆博士.上海：华北师范大学出版社，2006.9，P53[5]董昌锋，张积家.复习对正确记忆和虚假记忆的影响.心理科学进展.2003，11（5）：500~504[6]钟道隆.记忆的窍门.北京：清华大学出版社，2010.4，P12指导老师意见：成绩:教师签名：年月日