下水文,语文教师的特殊作业

下水文，语文教师的特殊作业【摘要】“下水文”有利于学生规范作文，却不利学生的个性化表达。要突破“下水文”禁锢学生思维这一局限，与新课程对接，把规范作文和自由表达有机融合起来，关键在“下水文”的合理创作和灵活使用。【关键词】“下水文”规范作文个性化表达一、正确认识“下水文”所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”作为个体成长的前期，儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基础。小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。在小学阶段，模仿是重要的作文形式，因此教师的“下水文”有利于学生规范作文，而教师通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。但是，“下水文”也是一把双刃剑，操作的不好，往往会带来一些负面的影响。首先教师的下水文往往高于学生的认知水平，使学生可赏而不可及，学生一写就犯难，因为总是和教师的下水文来比，学生有了为难情绪，怎么能放开思路写作呢？另外，教师的下水文会给学生造成一种错觉，那就是教师作文学生仿，而大部分学生甚至只能照抄照记，不利于发挥学生的自主创造，不能激发学生进行个性化的表达，不适合学生的年龄特征。笔者在作文教学中便深感“下水文”的这些不利影响。由于班里学生写作文比较困难，部分学生每次写作文都无思路，坐在那冥思苦想，而很多学生写出来的作文也语句贫乏，毫无生机。而自己平时较喜欢写写文章，遂将自己的文字经验迁移到语文教学中，根据需要确定了作文演练的三部曲：先写句子，再写语段，最后成文。希望通过这些步骤改善学生的作文情况，于是，我要学生每个星期积累两到三个好的句子、段落。试行了一端时间后，看到学生的作文有了一定的起色，我又试着跟他们一起写作，并把自己写的文章读给他们听，把文章里的一些开头、结尾以及一些比较好的句子拿出来要学生记。经过整整一个学期的积累，应该说大部分同学已经积累了不少的好词好句，在平时的作文中也能用上比较好的句子了。可是，正当我满足于初次“下水”的成功时，问题马上就出现了。在那一学期的期末考试后，当我最终拿到自己班的试卷时，我几乎不能相信自己的眼睛。全班41份试卷，居然有35份试卷所采用的开头和结尾是大致一样的，其中16份的开头是这样的：晨，六时半的晨，是一部清雅的小诗，翻开来有阳光，有花香。而另外17份的开头大致如此：闷热的夜，令人窒息，我辗转不寐。窗外，一道道闪电划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同炮火轰鸣，使人惊悸。显然这样的开头和结尾过于成人化，不属于学生的语言，这一情况搞得改卷老师哭笑不得，当然也引起了我的深刻反思，因为这两个在学生当中非常“走红”的开头，刚好都是我所写的“下水文”当中的。那么为什么会这样呢？学生一个多学期所积累的好词好句、好的开头结尾，应该是比较多的，为什么他们又偏偏对这两个开头情有独钟呢？事后，我也就此询问了不少学生，学生的答案很简单：因为是考试，当然想写一篇好的作文了，所以写得时候马上就想到了要用老师写的开头了。可见学生对于老师写的作文是极为“崇拜”的，以至于即便是生搬硬套也非用不可，而这也正是问题所在。二、突破局限的策略有鉴那次“下水”的尝试，经过两年多来的实践，让我对如何更加合理地运用“下水文”这个教学手段有了新的认识：㈠合理创作是突破局限的根本1.“下水文”的选材应与学生的生活经历一致，产生情感共鸣。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”不同年龄、地区、班级学生的生活内容、生活品质、情感体验千差万别。“下水文”应该是遵循“作文即生活”的理念创作的贴近学生生活，能引起他们情感共鸣的文章。学校开运动会了，组织春游了，举办读书节、科技节了，师生同写有关运动会、春游、读书、科技制作的文章；上了一堂特别的课、校园盛行某种游戏、发生了偶发事件、校园的石榴花开了，师生同写这堂课、这游戏、这件事、这满树火红的石榴花；夏天来了，师生同写热的感受、冰棒的味道；发生大家关心的国家大事了，师生也一同关注它，写事件的过程，写自己的认识……这样的“下水文”，必然引导学生把视野投向游戏、学习、劳动、人间真情、社会活动、文化遗产、自然万物，关注生活，热爱生活，丰富他们的写作题材和内心世界。2.“下水文”的运用技法应与学生的语言水平一致，进行语言渗透。方法论认为，人类认识世界、改造世界的一切活动都是运用方法的过程。一个人如果掌握了方法，特别是一整套科学的方法，智慧就高，能力就强，处理问题就得心应手；如果缺乏方法，即便学富五车也难以发挥作用。写作是运用语言文字表达生活体验的心智活动。无论是语言文字的运用，还是对生活经历的观察，都有其普遍的规律可循，基本的方法可用。“下水文”应该是依据“最近发展区”理论创作的能够揭示这些规律和方法的文章。（1）渗透选材立意的方法文章是要表达一个意思的，或抒发一种情感，或说明一个道理，或颂扬一种品质，或揭露一种丑恶……这个“意思”是文章的灵魂，它靠选择和剪辑恰当的典型材料“立”起来。选材立意是比较高的作文要求，也是小学生最不擅长的一项工作。因为要求高和不擅长，我们不能仅仅口头说要如何如何立意，如何如何选材了，说了也毫无意义。但是，作文是不能不立意不选材的。怎么办？用“下水文”能收到无声胜有声的效果。（2）渗透布局谋篇的方法文章如何开头、结尾，如何过渡、照应，如何安排详略和先后，采用顺叙、插叙，还是倒叙，是一项非常重要的工作。如果把作者写文章看作元帅指挥战斗的话，“立意”就是他渴望的胜利，“选材”是他选拔将士，布局谋篇则是他排兵布阵。布阵正确，兵力调度得当，胜利之神就向他微笑；反之，派马谡守街亭，驻大军于孤山，即使有数万军马，即使神机妙算如诸葛亮，也只能落个拱手送要道，挥泪斩马谡的下场。写作文也是这样，布局精当了，材料才能灵动起来，文章的主题才会鲜明。（3）渗透不同的表达方式文章好比一个人，主题是灵魂，布局是骨架，材料是肌肤，语言文字和依托它表现出来的记叙、描写、议论、抒情等表达方式则是血液。血液奔腾穿梭不止，肌肤才会红润光泽，骨胳才会灵活运动，灵魂才会有所寄托，人才能立足天地之间。写作也是如此，只有记叙生动了，描写细致了，议论精当了，抒情充分了，文章才会血肉丰满，主题鲜明。我常常用“下水文”向学生揭示这些表达方式，久而久之，学生便接受了我“见人写人，见物写物，写人抓言行，状物抓形色，塑造形象靠细节，说明事物找数据，情到深处便抒发，理儿明了适时点”的主张。在《景仰“东方明珠”》一文，我通过对公交车司机在心脏病突发的刹那间镇定地减速、靠边、刹车、停车、挂档、打开车门，最后卧死方向盘上的动作和“对不起，我不行了。你们下吧”的语言，以及他这一瞬间神色变化的描写，让学生领会描写人物言行神色的意义。（4）渗透不同的语言形式具体形象的记叙、细致生动的描写、入木三分的议论、情不自禁的抒情，都要靠丰富、准确的语言来实现。“下水文”要向学生揭示诸如排比、比喻、拟人、夸张、反问、反复等语言现象及其表达效果。比如，写参观学校劳技作品，我们可以通过“下水文”揭示用分类的方法、排比的句式、四字短语等语言形式概述作品的多和美；用比喻、拟人的方法具体描绘作品的艺术形象，展示作品的感人力量。教师这样坚持不懈地长期写“下水文”，就能在一次次有针对性的知识渗透的基础上，有效引导学生全面系统地掌握和运用写作技巧，形成写作技能，最终实现以规范的方法和语言进行个性化和有创意的自由表达。3．“下水文”的创作应少些预设，多些生成。传统习作指导中采用的这种方法，一般都是预设性的，即教师在课前精心打造。在新课程标准理念下，笔者觉得在习作指导中教师的“下水文”应是“动态生成”的。整个“下水文”完成的过程，是师生共同成长的生命历程。记得笔者在指导《童年趣事》习作时，事先撰写了一篇“下水文”《捉迷藏》。描写自己小时候在玩捉迷藏游戏时，藏得很隐蔽，但那些年长一些的小伙伴略施小计，或故意模仿大人的口气叫我的名字；或故意说：“不玩了，我们回家了……”而“我”总会傻乎乎地答应或从藏身之处走了出来，从而让伙伴们次次得逞。可后来与学生的交流中，发现了孩子们许多特别有趣的题材：有试用爸爸的电剃刀刮掉自己眉毛的；有盲目模仿广告男孩去用妈妈的卫生巾的；有误把造型别致的香皂当巧克力的……听到这些鲜活的内容，只能放弃预设的“下水文”，而与孩子共同回忆童年的傻事，当堂生成另一篇贴近学生生活的“下水文”《眉毛掉了》。记叙了我每天早上看到爸爸让电剃刀“滋滋”地在脸上游移，下巴的胡子一会儿被刮个精光，而爸爸是一副很陶醉的样子，觉得好生羡慕。一个星期天，我也拿起了电剃刀，可脸上光溜溜的，找来找去找不到要剃的“胡子”，老半天，才发现眉毛可以当“胡子”，于是把电剃刀对准眉毛下手了，剃完一道后，开心地跑到爸爸、妈妈面前去炫耀……结果，还是妈妈用她的眉笔给我造了一道“眉毛”，才算能“蒙混过关”。这一篇动态的“下水文”的创作过程，也可以说是一次成年人回归童真的心路历程，那种感觉，真是非常的美妙。当然学生的习作热情也空前地高涨，写出了一篇篇富有生活气息，洋溢着童真、童趣的佳作。4．“下水文”的创作应少些凌驾，多些互动。小学生有富有个性的、生动活泼的“伙伴语言”和“规范语言”两个语言系统。作文教学教师无非就是激发他们表达的兴趣和欲望，沟通两套语言系统，并能使它们融为一体，让鲜活的伙伴语言能用规范的语言表达方式诉诸孩子们的笔端。而教师的“下水文”是教师指导学生准确表达的一个切入口，变“下水文”为作文教学的一个依托，成为师生互动的一个平台，激发师生共同思考，互相推动，从而达到理想的作文教学目标。记得在进行《一次家务劳动》的作文指导中，我与孩子们一边交流，一边完成“下水文”。在平等对话的过程中，我积极引导他们习作中要表达自己独特的感受。有的说：“这洗洁精真神奇，在水里滴几滴，那油污一下都散开了……”有的说：“我洗自己的袜子时，那股脚臭味真有让我恶心……”有的说：“黑糊糊的袜底擦上肥皂，我搓啊搓啊，看着白白的肥皂泡变黑了，黑袜底变白了，心里好高兴啊！……”听着孩子们天真的只言片语，感受着孩子们初次参加家务劳动时的那种欣喜，我对他们的表达充分尊重，一一赞许，并且完成了一个语段的“下水文”――《第一次洗碗》，简单地描写了收拾碗碟时的一个细节：“看着这油腻腻、脏兮兮的菜盘，我不禁皱起了眉头，在拿这些盘子时，不免用起了‘兰花指’，结果，盘子差点滑落在地，吓出一身冷汗，也就不敢再大意了……”这篇所谓的“下水文”无非搭起个“架子”，里面则留下许多空白，让孩子们个性化地去填补，教师在语言表达上加以指点、整合，引导他们用规范的语言来叙写，从而真切地表达自己的亲身经历、独特体验。记得一天早上，距学校不远处发生了一起车祸。当我一进教室，一些同学一脸紧张地围了过来：“老师，刚才危险极了，一辆轿车把一位怀抱小孩的老婆婆撞倒了，那老婆婆被车子带着开了几十米，可她一手抓住车头的反光镜，一手紧紧地搂住怀里的孩子。直到从车身上滚下来，昏过去了，也一直没撒手……”“旁边的叔叔阿姨都说这个老婆婆真了不起，在生死关头，只想着保护自己的孙女！”我随口反问了一句：“那你们说呢？”“我们也说这老婆婆真好！……”听着孩子们叽叽喳喳的说话，看着孩子们激动的神情，我觉得这不是绝好的一个写作契机吗？只要引导孩子们把刚才的所见、所闻、所感、所思记叙下来，相信一定会是一篇不错的佳作。我又向周围的老师了解了一些情况，事有凑巧，那安然无恙的孩子却是我们校医室王老师的孙女，而受重伤的老人却是她新请的保姆。这一真相，更让我感到震撼，我稍作准备，不！我觉得无需多作准备，我要把这事实告知同学们，让我们师生共同抒写自己的心灵