专题二活动

1、经典真分数理论的理论假设是什么？①真分数理论假设一：真分数具有不变性这一假设的实质是指真分数所指代的被测者的某种特质必须具有某种程度的稳定性，至少在所讨论的问题范围内，或者在一个特定的时间内，个体具有的特质为一个常数，保持恒定。②真分数理论假设二：真误差是完全随机的【假设公理一】：测量误差是一个平均数为零的正态随机变量。在多次测量中，误差有正有负。如果测量误差为正值，观测分数就会高于其实际的分数（真分数）；如果测量误差为负值，则观测分数就会低于其实际的分数，即观察分数会出现上下波动的现象。但是，只要重复测量次数足够多，这种正负偏差就会两相抵消，测量误差的平均数恰好为零。用数学式表达为：E(E)=0。【假设公理二】：测量误差分数与所测的特质或者说真分数之间相互独立。不仅如此，测量误差之间、测量误差与所测特质外其它变量间，也相互独立。或者说，他们之间的相关为零【注释：如果承认这种交互作用，则只能用GT来解释和计算】。③真分数理论假设三：观测分数是真分数与误差分数的和S＝Ｔ＋Ｅ【含义】：观察分数与真实分数之间是线性关系，而不是其它关系。相差的就是误差分数。2、信度的表现形式都有哪些？估计信度的方法有哪些？测试信度(testreliability)也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象（即受试者本身没有变化）进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。测试的信度通常用一种相关系数（即两个数之间的比例关系）来表示，相关系数越大，信度则越高。当系数为1.00时，说明测试的可靠性达到最高程度；而系数是0.00时，则测试的可靠性降到最低程度。在一般情况下，系数不会高到1.00，也不会降到0.00，而是在两者之间。在实践中,人们往往根据具体情况对试卷的信度提出不同的要求。通常是客观题的信度高于主观题,客观题的信度系数一般定在0.90以上。如果一份试卷既有客观题又有主观题(如EPT),信度系数最好不低于0180。英语测试中,一份好的试卷,词汇、结构和阅读部分的信度系数一般应在0.90～0.99之间;阅读理解部分的信度系数在0.80～0.89之间,口试的信度系数一般在0.70～0.79之间。对信度指数的要求因测试类别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。对信度系数的评估方法主要有3种1.再测信度(Test-retestMethod)再测信度是指用同一份试卷在相同的条件下对同一批考生在不同的时间内进行两次测试,两次考试结果的相关系数则是再测信度。它最常用的计算公式是Pearson的积距率法:r=N∑XY-∑X·∑Y[N∑X2-(∑X)2]·[N∑Y2-(∑Y)2],式中:N为考生总人数;∑X为X试卷分数之和;∑Y为Y试卷分数之和;∑X2为X试卷分数平方之和;∑Y2为Y试卷分数平方之和;∑XY为X试卷与Y试卷乘积之和。再测信度的弊端是:由于被测试的对象是人不是物,而人的因素又相当不稳定,所以会对再测信度产生不同程度的影响。这些影响是:有些考生在第一次考试后再经过努力,水平会发生不同程度的变化;有些考生做过一些题目后,往往会记住一些题目及答案,而另有些考生会因机械重复的考试而失去兴趣;在组织实施中,往往很难找回原来的考生。因此,再测信度的误差往往较大。2.平行试卷信度(ParallelFormsMethod)平行试卷信度是对再测信度的改进,它是指用两份或几份在格式、内容、难度和题目数量等方面都平行、一致或等值的试卷,在不同的时间内对同一批考生进行测试,再次测试结果的相关系数便是平行试卷信度。这种计算信度的方法与计算再测信度的公式相同。此方法不是前一次测试的重复,其测试的内容不同,并且两次测试的时间间隔可以很短,但在命题时要使两套试卷完全等值是非常困难的。3.内部一致信度(InternalConsistencyMethod)内部一致信度是指应用每个题目的方差来评估整份试卷的信度,这种方法使用最广泛。被认为计算得最准确的是Kuder-Richards3、效度的定义是什么？影响效度的因素有哪些？效度与信度的关系如何？(一)效度的概念考试的效度(有效性)指考试是否检测了它所要检测的东西,是否达到了它所预定的目的。效度是一个相对的概念。这主要是因为个人或群体的语言能力特征,只能通过其行为样本间接推测,而不可能直接测得。由此,推测的结果只能是相对有效,而不是绝对有效。从这个意义上讲,效度是一个程度上的概念,它反映了根据考试分数作出推论或预测的准确性程度。(二)效度的评估1.内容效度(ContentValidity)内容效度是指考试的内容是否具有代表性和综合性,或者说是否考了应考的内容。一份试卷往往不可能包括所有要考的内容,所以,选择内容的方法非常关键。例如:有30个题目是考英语语法的,而有20个题目是考主谓一致性方面的,这就很难完全反映出考生的语法能力。因为英语语法覆盖面很广,还包括动词时态、动词短语、介词短语、不定式短语、分词短语等等。所以这样的考试,其内容效度必然很低。内容效度的确定,一般是命题人员或审题人员对试卷的内容题目的难易度、区分度等进行严格的分析。2.效标关联效度(Criterion-relatedValidity)预测效度是指考试的结果和预言是否有效。例如,要通过考试选拔学生进一步深造,该考试是否选拔了应该选拔的学生,有没有选错或选漏?这就要看考试是否起到了预测作用。一份具有很好的预测效度的试卷,应该能够正确地预测学生未来的行为。有些考试(如学能试、分班考试、水平考试)由于与将来的学习有关,所以应特别注意预测效度。预测效度的评估可用计算再测信度所用的Pearson的积距率公式来计算其相关系数。共时效度是用来将新的考试和已经公认的考试作比较,以便证明新的考试的效度。例如:在较短的时间内(一般不超过两周)让同一组学生参加EPT和TOFEL考试,如果考试结果的相关系数非常高,说明两者的相关性很高。如果说TOFEL是一个公认的标准化考试,那么EPT也是一个标准化考试,共时效度的评估仍然可Pearson的积距率法来计算相关系数。共时效度与预测效度的关系是:两者都以某种独立的而且可靠的效标作为参照量,把所测试的分数与效标分数作比较,计算其相关程度。预测效度和效标是考生查考将来的成绩,共时效度标是另一次标准化考试。因此,预测效度和共时效度也可统称为效标关联效度。两者的区别就在于测试时间上的差异。共时效度要求相比较的两次考试由同组考生在同一天或时间相隔很近(一般不超过两周)的情况下完成。预测效度则要求相比较的两次考试的间隔是半年、一年,甚至更长时间,其测试对象仍然是同一批考生。3.结构效度(ConstructValidity)结构效度(也称实验效度)指一个考试所检测的能力是否符合语言、语言学习和语言行为理论中所假设的能力。这里说的结构是任何关于语言理论中所假设的能力或特征,这些理论可以是心理学方面关于语言学习或语言学习习得的理论,也可以是语言学方面关于阐述语言的本质或语言的功能的理论等。结构效度可以帮助建立心理学或语言学理论中的假设,也可以推翻这些理论中的假设。对于结构效度的评估,统计手段有7种———检验、因素分析和其他的多元分析,鉴于手段复杂,一般都由计算机进行运算。(三)影响效度的因素影响效度的因素主要有:(1)题目和试卷的指令不清楚,这样考生会因为考试要求不明确而降低成绩;(2)题目的难度水平不合适,换言之,没有在合适的水平上测试所要测试的内容,这样,一份过易或过难的试卷会把中等和上等的考生放在同一水平上;(3)选择项目模棱两可,含糊不清,这与因素(1)中的影响一样会使考生不明确意义而降低成绩;(4)题目与测试目的不符或没有足够的题目数量来代表要测试的内容;(5)题目开始就很难,致使考生一开局就严重受挫,从而导致后面的题目也放弃;(6)在多项选择里,正确答案很容易被认出来。三、信度与效度的关系一方面,信度与效度均可通过一系列(其中也有相同的)方法来检测,有时两者可以是互补的;另一方面,信度高,效度不一定高;然而,效度高,信度必然高。或者说,信度只是必要条件,而不是充分条件。也可以说,信度是效度的前提,效度似比信度更重要。4、什么是测试的反拨作用？如何取得良好的反拨作用？一、语言测试的反拨作用是指考试对教与学的积极和消极的反馈作用。积极的反拨作用能够推动教学地发展；而消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学。Alderson和Wall是反拨作用研究领域的先驱。Wall认为影响重大的考试对于教师和学生都具有巨大的作用以至于能够改变他们在教和学过程中的行为和态度。英国著名的测试专家艾伦戴维斯认为，测试不是教学，测试的应用是有别于教学实践的，它被看作是一种提供信息的方法，而这些信息可用于教学。从最初对反拨作用的认识，到今天关于反拨理论的研究，已经取得了明显进展。二、英语测试对教学的反拨作用英语测试对于英语教学有着正反拨作用和负反拨作用。对英语测试进行正确的评估，既可让老师及时发现学生的学习动态并做出适当的教学调整，也可让学生对自己的学习成果进行反思，从而提高英语学习成绩。(一)英语测试对教学的正反拨作用1.让学生认知自己水平，提高学习动力通过测试，可以让学生更清楚的了解自己英语水平所处的阶段，并根据测试结果，从中发现薄弱环节，纠正不当的学习方法。通过这种有的放矢，可让学生在日后学习过程中提高英语学习效率，起到事半功倍的效果。另外，英语测试也可以给学生造成一定学习压力。俗话说，有压力就会有动力，通过英语测试，可以让其成为学生努力学习的强大推动力，可提高学生的学习自觉性，加快整个学习进程。2.促进教师的教学工作英语测试给教学提出了一个目标水平，促使教师在教学中注意对其教学方法、教学重点的调整，努力帮助学习者早日接近测试规定的目标水平，促进学习者的习得过程。当在测试过程中发现学生对所学知识的掌握不到位，教师就可以适时调整教学方法，对学生在测试中暴露出来的薄弱环节和问题逐步加以引导。因此，一场好的英语测试不仅可以对教师的教学效果和方法进行诊断，同时也有利于学生更好的掌握所学知识，达到预期目的。3.对师生具有激励作用如果测试结果达到了比较理想的效果，不管是对老师还是学生都具有激励作用。从老师方面来说，会让老师在教学方面更有自信，有利于后面的整个教学；而从学生方面来说，如果测试成绩比较满意，则既是对本人平时学习的一种肯定，也是对日后学习的一种鞭策，同时也会成为日后学习的强大动力。4.测试还可以通过其对研究者的影响而作用于教学我们的母语为汉语，英语是我们的第二语言，所以英语学习是一个由零起点到接近本族语者语言水平的动态学习过程。通过英语测试，可帮助英语教学研究者及教材制定者更好的了解学生在这一过程中所处位置，并通过错误分析来解释学生的行为方式，从而促使教材制定者不断更新教学知识，制定更科学、更符合当前学生现状的英语教材。(二)英语测试对教学的负反拨作用1.学生失去对英语学习的兴趣有测试必然有成绩，在唯成绩论影响下，学生对英语学习本身再不感兴趣，而是一味地追求高分，忽视了交际能力的培养，“哑巴英语”也就随之出现，这样不但使学生失去了学习英语的动力，也违背了英语教学的初衷。而那些成绩不好的学生必然受到老师、家长和同学指责甚至歧视，从而挫伤其自尊心，使之感到焦虑缺乏自信并长期处于有压力的状态下，渐渐的可能会发展成厌学、甚至自暴自弃。虽然这种情况有时是由于整个社会风气或学生自身心理脆弱造成的，但不可否认也是测试所带来的难以消除的负面影响。2.教学的歧途在升学率或者教学指标的压力下，老师为了追求升学率或通过率，考试内容成了教学内容，教学完全以考试为依据，完全忽略了英语的实用性，考试成了教学的方向标。老师会在课堂一味地“填鸭式”教学，使得教学完全和国家人才培养计划相背离，走入歧途。3.老师的心态学生表现出来的不同测试结果，可能会潜移默化的让