中图版品德与生活社会培训资料

中图版品德与生活社会培训资料教材介绍与分析（一）《品德与生活》一、二年级教材介绍与分析《品德与生活》、江苏省中小学教学研究室杜文艳2002年，我参与了由鲁洁教授主编，江苏、安徽、湖北、广西四省（区）合作，江苏教育出版社和中国地图出版社联合出版的《品备与生活》教材的组织与编写工作，担任副主编。在此，与参加新教材实验的教师和教研员交流一下自己参与《品德与生活》教材编写和组织试教工作的一些认识体会，对苏教·中图版《品德与生活》教材编写的思路、框架和教材特点作一个总体介绍，对已通过国家审查的一年级上、下册教材和已送审的二年级教材作一个简析，供参考。教材总体情况介绍一、树立新的课程观、教育观是编写教材的基础，也是我们理解新教材和用好新教材的前提因为《品德与生活》是综合课程，所以我们作者队伍也是综合型的，按照主编鲁洁老师的要求，实现了两个“三结合”：一是高校教师、中小学教研员、小学一线教师三结合，二是思品、自然、社会不同学科的教师三结合。我们在教材编写的起始阶段，首先是学习务虚。我们听鲁洁老师讲解课标，介绍教材编写的基本思想，逐句逐条认真学习领会课程标准。围绕课标的学习，我们认真学习了《基础教育课程改革纲要》，重点学习了解读的第三部分《课程标准与教材开发》；学习课程理论，包括杜威课程哲学的四个基本命题等。“磨刀不误砍柴功”，通过学习，教材编写组的老师们达成了共识，要树立新的教育观念：（1）教材观新的教材观应该是：教科书不只是传递知识信息（包括道德规范、行为准则等知识）的载体，更重要的功能是成为学生进行学习活动（包括探究知识、探究道德是非善恶）所凭借的话题、范例。教材是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。学习教科书本身不是目的，它只是学生学习人类文化的一根拐杖，是调动学生进行心理活动、思想活动、促进学生进行自我建构的一个手段。教材应富有开放性，给教与学留下空间，使教师能联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。（2）教师观新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者；并且，教师首先要为人师表。正如爱尔兰著名作家萧伯纳所说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方”。教师的主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的俗望，指导学生生动、活泼、主动地学习。教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。（3）学生观教师要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。学校生活是青少年学生生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学习活动是他们的权利。学生只有作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。每个学生都具备不同的能力和学习需要，我们应该尊重这些不同的需要，并帮助他们的潜质充分发展。（4）教学观为适应终身学习社会的学习特点，就必须改革旧的教学观，建立“教与学”的新文化观念，主要包括以下内容：首先，注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力。教学不能从概念出发，而应从具体的事例出发，从相关的问题出发，激活学生的思维，引导学生利用已有的知识和生活经验去思考、去参与、去尝试、去体验。其次，要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处。教学不是偏重单纯的学术能力的提高，而是为了促进学生知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展。德育课程更是如此，其三，教学要有开放性和活动性。知识的来源并不限于课本，学生周围的人（如家人、教师、朋友、同伴等），学生身边的事物（如报刊杂志、书籍、广播、电视、互联网等）都是学习的资源。课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等，都是进行学习的好场所。所以，要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各种学习活动，提高教学效果。总之，新的教学观“新”就新在，不是为了教而教，是为了学而教，是以学为中心的教。通过学习务虚，编写组的老师们理清了课程、教材、教科书之间的关系。课程，源于拉丁语的“跑道”，后转意为教育上的术语，意为学生学习的路线、学习的进程。我国南宋朱熹在《朱子全书·论学》中有“宽着期限，紧着课程”的句子，这里的课程是指学习的范围、期限、进程的意思。现代国内外学者对课程的理解不同，对课程概念的定义也就多种多样。概括起来，课程的概念可以从广义和狭义两个方面来理解。从广义来说，课程是一种有计划地安排儿童学习机会的过程，是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、课程标准和教科书之中。课程的本质是国家对未来人才要求的意志体现。课程的最大价值是使学生获得知识，参与活动，增加体验，促进学生的身心发展。教材是根据课程标准编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲、教师用书、学生辅助读物等；还有视听教材，如挂图、投影幻灯片、音带、录像、多媒体软件等多种形式。教科书是教材的形式之一，指按课程标准编制的教学和学生用书。上述三个概念，课程的外延最大，教材次之，教科书最小。教材是课程具体的也是最重要的体现，而且教材是成套化的系列。教科书是学校教育中最重要的教材之一，是教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。总之，三者之间既相互联系，又有严格的区别。我们手上拿的书习惯上叫教材，严格讲是教科书。（见封面）通过学习务虚，编写组的老师们对课程标准和教学大纲进行了比较，从而提高了对课程标准的认识。我们要理解和把握好教材，首先应该了解课程标准。我们国家解放以来，编写教材、管理和评价教学的依据一直采用的是教学大纲，到了1997年我们小学思想品德课和初中思想政治课首先改用了课程标准，这两年在我国新一轮的课程改革中，各门学科都纷纷制定了课程标准，取代了原来的教学大纲。为什么我国要用课程标准取代用了几十年的教学大纲呢？我们要理解和把握好教材，首先应对教学大纲和课程标准及二者的区别有所了解。（1）二者的体例、结构、内容不同。教学大纲是按学科以纲要形式规定教学内容和基本要求的指导性文件。它与课程标准比，在结构和内容上都比较简单。随着时代的发展和课程改革的深入，原有的教学大纲已不能够完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。而课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，而且内容更加丰富。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查的要求等。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（2）二者的课程目标不同。大纲强调的是知识和技能目标，课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求、教学重点难点的处理及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。（3）二者对教与学的关注点不同。以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定。从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。（4）二者对教学与评价要求的上下限不同。教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。而课程标准提出的是合格要求（即100分和60分的区别）。由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的。课程标准适应普义义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。另外，各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。（当然，二者的区别还不止这些。）基于以上认识，我们编写组依据《品德与生活课程标准》，在鲁洁教授的主持下，编制了《品德与生活》教科书四册的框架。二、《品德与生活》教材四册框架和编写思路课程标准是教材编写的依据。国家教育部2002年6月颁发了《义务教育品德与生活课程标准》（1～2年级），规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。并提出该课程具有如下基本特征：1.生活性。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。2.开放性。本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；其课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间；其时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；其评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。3.活动性。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质，而非仅仅依靠听讲来学习。《品德与生活》教材编写的指导思想：以课程标准为依据，以“生活德育论”为理论基础；树立新的教材功能观：教材是学生进行思想活动所凭借的话题、范例；以生活事件为基本内容，体现教材的综合性；确立新的教育目的观：道德教育的根本目的在于促进儿童形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向及行为方式；体现新的学习观：自主探究、自主建构和积极引导的有机结合。为低年级儿童的品德与社会性发展提供一个可资对话的文本，编出有创新意义和中国特色的活动型综合教材，为新世纪我国德育课程的创新做出初步探索。《品德与生活》1～4册教材框架体系：《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：·儿童与自我·儿童与社会·儿童与自然四个方面是：·健康、安全地生活（儿童生活的前提和基础）·愉快、积极地生活（儿童生活的主调）·负责任、有爱心地生活（儿童应当遵循的基本道德要求）·动脑筋、有创意地生活（时代的进步对儿童