中学物理教师专业技能训练练习题jsnu

1中学物理教师专业技能训练练习题第一讲新课程物理教学设计1、为什么要进行教学设计教学是一项有明确目的培养人的社会实践活动。在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的态度品德，促进学习者身心健康地发展。为达到这样的教学总目标，教师必须依据一定的教学思想和理念，结合自己对教学过程的理解和认识，对师生双边活动进行周密的思考和精心的设计。2、什么是教学设计教学设计是以学习理论、教学理论和传播理论等为理论基础，应用系统科学的方法研究教学过程，在综合分析教学过程中的各种因素的基础上，确定教学目标，选择教学策略，设计教学模式，制定教学方案，并对其进行评价和修改的过程。3、物理教学设计的理论基础1．物理教学设计的心理学基础（1）行为主义学习理论（2）认知主义学习理论（3）建构主义学习理论2．物理教学设计的教育学基础（1）终身教育理论（2）主体性教育理论3．物理教学设计的系统科学方法论基础4．物理教学设计的科学哲学基础4、何为自主学习？自主学习：是相对被动学习而言的，这种学习方式的特征是学生参与并确定自己的学习目标，为达到学习目标自行制订各种思考策略与学习策略来解决所遇到的问题。合作学习：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，这种学习是学生在小组或全体的共同协作下共同完成学习任务。这种方式可调动学生学习热情，有助于提高课堂学习效率。探究学习：是在课堂中，对教学内容确定主题内容，在教师创设研究的情景下，学生通过自主、独立地发现问题，提出假设，设计进行实验及交流论证的一种过程学习，通过探究学习，学生智力能力得到深层次发展的同时学生掌握了解决问题的一般方法，从中情感也得到了发展。5、积极调动学生处于高度思维状态的策略1、教学安排上分清主次、突出重点、抓住关键，从而大大提高学生对重点知识的理解2、要对每一个具体的思维训练，一般应设计一些问题，激起他们强烈的求知欲，而后把每一节课的时间集中在重点关键问题上，并注意让学生有自己思考问题和练习的余地，3、程序性的思维训练练习，可设计用物理模型解决实际问题的思维训练，4、正确处理基础和提高的关系6、物理课堂有效教学问题设计策略1、激趣性所谓激趣性，是指教师设计新颖别致的问题，或者将问题放在妙趣横生的情境中，增加其求知欲，从而引发其学习兴趣及好奇心，使学生获取新知的过程。2、激疑性激疑性是指教师以激发学生的探究欲望为出发点，根据学生现有的知识、能力，把要传达的信息，精心组织在一些能够使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱动下，通过亲身探索来获取信息、明确机理。3、启发性启发性所指教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考，获得知2识，发展能力。4、阶梯性阶梯性是指教师根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列问题，应当是循序渐进的、有层次的、前后衔接和逐步深化的，这样，才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入地开展探究活动。5、开放性所谓开放性，是指从不同角度，以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，此类问题的条件、解决方法或结果具有不确定性，解决时需要反复推敲，能够使概念、规律的内涵完全暴露出来，因而有利于训练思维的流畅性、变通性、处理多因素的综合能力和价值判断能力。6、适度性所谓适度性，指在设计课堂问题时应把握分寸，师提出的问题既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的。第八讲如何备物理课1．什么是备课?请简述之。答案：第一，备课是教学设计。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。第三，备课是知识的内化与活化。“化”有两个层次的要求：第一要求，我们要把书面语言通过我们的学习、钻研、理解、记忆转化成自己的口头语言，流畅地表达出来。第二要求就是要把我们的思想、激情；把我们对学生、对事业、对祖国爱的情感，融到我们的教学内容中去，这是教师在教学中需要永远追求的，希望新教师一开始就应该注意向这个目标努力。第四，备课是对学生的研究与关注。教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，备课要关注学生的生命世界，备课要关注学生地位，备课要关注学生的心理世界，备课要关注学生的学习状态。第五，备课是教师再学习的过程。教师要时刻关注教育专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。2．教学大纲与新课标在教学特点上的差异，试简述之。答案：（一）由静态备课向动态备课转变。（1）教学大纲以传授知识技能为主，新课标以促进学生的终身发展为己任。（2）教学大纲带着知识走向学生，新课标是陪着学生走向知识。（3）教学大纲把教科书作为学生的世界，新课标是让世界成为学生的教科书。（二）新时期下备课本身就是一种研究活动,因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新,教学设计的推陈出新就是在进行教学改革.研究型备课有以下几个特点:31.备课内容的开放性；2.备课方法的互动性；3.备课过程的反思性；4.教学设计的创造性。（三）由文字教案向文字与思维相结合教案转变。备课应是终身随时的感悟，而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。进课堂以前，认真钻研教材，并把设计好的教学过程在头脑中象“演电影”一样梳理一遍，分清教学主次，抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考，分析和调整，随手在课本上做一些提示性的标记，使之成为备课环节的一个有机延伸。（四）由个人备课向个人与集体合作备课转变。新时期实施中教师的合作备课显得特别重要，这是因为新课程新设计，问题多，困难多，矛盾多。而且其中大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决比较困难，而靠集体智慧就会提高备课质量，而且节省时间。3．如何备课？答案：（一）从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材→单元教材→课时教材的程序来备课。“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。宏观备课是微观备课的指南。微观备课是对宏观备课的具体落实。从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法：1.常年备课。2.学期备课。3.单元备课。4.课时备课。5.课时备课（课后反思）（二）从感性到理性——课时备课的三个阶段。课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案。显然，要完成单元的学期的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。我们可以把这个过程划分为：吸纳(收集备课信息)——构思(设计教学方案)——输出(编写教案)三个阶段，分三个步骤来操作。4．如何备物理课答案：（1）备物理教材及教学方法：通读全章，精读该节，把握该节教材的地位和前后联系；不仅备教法，也要备学法。（2）备物理实验及演示：操作要熟练；可见度大;要注意科学性，防止假像。（3）备物理习题及例题：备题型与数量；备解题格式；备运算结果；备解题方法。（4）备物理板书及板画：内容与格式均需简明扼要，直观醒目；（5）备学生实际：解决思维障碍；既兼顾大多数，又因材施教。第九讲如何写教案1、教案的定义教案是备课内容简要而有序的记录。是支持教师上课的范本。简单说，教案是教师备课的备忘录。2、教案在教学过程中的作用第一，每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；第二，教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施；第三，教学研究的成果，教案是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；第四，教学实施的工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一次教学。3、教案编写的原则41.符合科学性。依标扣本，避免出现知识上的错误。2.加强创新性。构思巧妙，避免千篇一律。3.注意差异性。各尽所能，避免千人一面。4.强调操作性。以简驾繁，避免臃肿繁琐。5.考虑变化性。灵活运用，避免死板教条。4、新教案模式特点（一）程序清楚，一目了然；（二）独立设计，避免抄袭；（三）体现主导主体作用，“教”为“学”服务；（四）言简意赅，减轻负担。5、教案具体内容１．学校班级学科名称２．执教教师日期３．课题名称（含课型说明）４．教学目标（三维）５．教学重点４．教学难点５．课时安排６．教具、学具的准备７．教学过程８．作业处理９．板书设计⒑课后反思6、影响课堂心理气氛的因素•1、教师的教学•2、课堂的领导方式•3、校风与班风•4、师生的人际关系•5、班级的规模7、课堂管理的基本类型•1、放任型•这种管理类型的教师管理意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生正在学习中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。再放人管理的课堂上，学生的学习动机与热情低，教学效果很差。•2、独断性•这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断性管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。•3、民主性•这种管理类型的教师管在课堂管理活动中积极、认真、宽严适中，善于通过恰当的启发和指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师是既亲又敬。在教学课堂上，师生的互动，有效交流得以实现，有益于激发学生学习的主动性。•4、情感性5•教师对学生充满爱的情感可达到不管而管得效应。他们走进课堂是，目光中就闪烁着对学生的喜爱，教学时语言和和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞赏，学生的学习积极性不断提高。•5、理智型•运用这一种管理方式的教师在在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排的科学，有条不紊，严谨，并能采取相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候让学生自己思考，什么时候练习等都安排的非常妥帖，以一环紧扣一环。同时善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练习），调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。这种管理体现教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得庄重严肃。•6、兴趣型•指教是运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在学生运用形象的语言、从容的态度、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生可以在课中得到美的和娱乐性的享受，当老师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”、“故事”、“例子”等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，教学方法灵活多变，语言具有启发性和兴趣性。8、良好课堂管理的主要原则•（一）以积极的指导为主，以消极的管理为辅•（二）培养良好行为于先，奖惩管理于后•（三）师生共同制定可能达成的行为标