中学语文教学中合作学习策略研究

1语文教学中合作学习策略研究[摘要]合作学习是《语文课程标准》中所提倡的学习方式之一。本文从合作学习的内涵入手，阐述在中学语文教学中实施合作学习的必要性，论述中学语文教学中合作学习的实施策略和作用，以此说明合作学习的实施提高了中学语文教的学水平和学生的学习效率。[关键词]中学语文教学;合作学习;问题;方略《语文课程标准中》明确提出，语文学习“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”①，“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳其他人的一件，学会宽容”②。因此，合作学习作为一种新模式被大力倡导，并且广泛运用于语文教学。本文从合作学习的基本概念入手，由中学语文教学现状和中学生现阶段的心智情况来说明合作学习的重要性和必要性，然后提出具体的实施步骤，并阐述实施过程中所遇见的问题和相应的解决方案，最后提出对合作学习的思考。由此来说明，合作学习在语文教学中有着积极的作用，有助于提高学生学习语文的水平和能力。一、合作学习在语文教学中的重要意义对于合作学习在语文教学中的重要意义，我们可以从合作学习的内涵以及合作学习在中学语文教学中所起的促进作用两方面进行理解。㈠合作学习的内涵合作学习广泛运用于世界各国，对合作学习的研究也是数不胜数。由于各人的研究角度等方面的差异，对于合作学习的定义也有所不同。在国外，合作学习的主要代表人力物，美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事字习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”③美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合①《全日制语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2008年版，第2页。②《普通高中语文课程标准（试验）》，人民教育出版社，2008年版，第15页。③王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第4页至第5页。2作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”①美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习”理论的主要代表人物嘎斯基对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要.求学生在一些由2～6人组成的异质小组中一起从事学习话动，共同完成教师分配的学习任务。机每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”②在国内，我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”③王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。”④我国学者庞国斌、王冬凌进行了多年的研究之后，给合作学习的定义是：“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的教育活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。”⑤由国内外对合作学习的定义中我们不难看出，合作学习主要建立在以生生合作为特点的教学活动之上。首先，合作学习需要以小组为活动单元，这是开展合作学习的前提条件。而这小组又必是随机构成的异质小组。何为异质小组？异质小组就是“在组建合作小组时，应依据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习”。⑥异质小组能保证各小组能力均等，保证小组之间竞争的公平性，而避免因小组间的差异所导致的学生反感绪一一即能力较强过于骄傲而能力较差组感到自卑。其次，小组成员要通过相互之间合作、互助、沟通来共同完成学习任务。其中，成员之间的沟通至关重要。好的沟通能协调成员之间的关系、解决完成任务过程中所遭遇的困难、提升组内气氛等。然后，合作学习必有预设目标。预设目标包括共同目标和个人目标。共①王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第5页。②王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第5页。③斩玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005年版，第5页。④斩玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005年版，第5页。⑤斩玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005年版，第6页。⑥斩玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005年版，第11页。3同目标或任务是小组中的粘合剂，团结各成员合作完成任务。除了共同目标之外，我们所不能忽略的是个人目标的达成，避免滥竽充数的现象发生。最后，在合作学习中以小组为单位获得奖励。自己的表现会直接影响到小组的总体成绩，从而就会影响到与其他小组的竞争。这就促使组员会为小组的荣誉各尽其能，努力完成自己的任务，尽到自己的责任，这样个人能力得到充分的锻炼、也得到最大发挥。但是，这些定义都将空间局限于课堂当中，将合作者局限于一个课堂中的教师和学生之间。因此，使得合作学习的应用范围十分之狭窄，没有使合作学习在教学中形成一体系。20世纪90年代初，我国学者提出“合作教学论”。合作教学论要求教学参与者之间的共同互动合作，即师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作，所以就会出现“在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征”。①“合作教学论代表了当代合作学习发展的最高水平和发展方向，合作学习成为一种系统应用于整体教学中而不是某一门学科或某一堂课中。”②㈡合作学习在中学语文教学中的促进作用合作学习在中学语文教学中的促进作用不可忽视，它不仅提高了学生的知识技能，而且在情感态度、价值观上也起着积极作用。合作学习优还化了教学资源，促进了教师教学水平的提高。⒈学生乐于学习、探究，提高学习效率、质量合作学习从“学生是认知的主体”这一观点出发，在课党中巧妙运用生生互动，把大量的课堂时间留给学生，让他们进行讨论交流以共同提高。这样，许多以往都由老师“代劳”的工作都还以学生，由学生小组共同完成。这就使得老师成为学习过程中的引者和促进者，还原了学生作为学习主体的这样一种地位。由于学生主体地位得到确立，学生自然就会产生求知和探究的预望，会把学习当作乐事，最终进入会学、乐学的境地。“师生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。”③学生之间积极的互动和充分的时间，给学生就问题进行深入的探究创造了条件。每个学生的思维方式不同、所擅长的方面不一样，这样大家对问题的看法也就多种多样。就在这样的讨①王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第8页。②王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第8页。③王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第73页。4论过程中，大家发挥所长，不断地提出观点、反驳观点，最终完成了对问题的探究。这也是思维培养的一种途径。对问题深入的探讨给学生留下深刻印象，也使学生对问题的理解更加深入，因此学生的学习效率和质量都得到很大的提高。⒉对学生情感态度、价值观的积极作用合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但在课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”①合作学习不仅强调学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的共同达成。在学生进行合作交流、共同学习时彼此产生同伴情谊、责任，在同伴遇到困难时，“我”会主动伸出援手，给予帮助；在同伴情绪低落时，“我”会主动安慰他。学生在合作学习中形成了强烈的团队意识——维护整个自己的团队，共同合作进步。也形成了积极的合作意识——分工合作，最终快速、高质量完成所有工作，并且自己完成自己的部分后还主动帮助其他组员。⒊优化教学资源“学生之间的互动充分开发和利用了教学中的人力资源，把教育建立在更加广阔的交流基础之上，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。”②教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认识风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种主宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师们之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，而达成教学的目标。⒋提高教学水平还以学生学习的“主体”地位，与学生平等地进行交流合作——学业上的交流和情感上的交流，这些都对教师教学水平的提高有着促进作用。孔子曰：“三人行，则必有我师。”即使是在和学生的交流中，老师也能在学生的观点中找出自己所忽略的地①王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第69页。②王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版，第69页。5方，便能在教学中有所改进。教师也能在与学生的沟通中了解到自己教学中的不足和存在的问题——毕竟教师教学的对象是学生，学生的亲身感受能使教师获益匪浅。而老师之间的合作交流更给教师在教育资源、教学思想上以更丰富、广阔的视野。分享彼此的经验、资源、观点，以达到“相长”的目的。在合作学习实施的背景下，教师的教学水平无疑都得到了显著的提高。二、目前存在的制约合作学习的局限因素目前，在中学语文教学中还是存在着许多制约合作学习实施的局限性因素，这包括中学阶段学生合作学习观念的缺失和中学语文教学中学习方法的缺失。㈠中学阶段学生合作学习观念的缺乏在新课程实施的两年来，学生学习负担有了很大程度上的减轻，在学习过程中表现出来的自助、自立的独立意识和“我要学”的主体意识十分强烈。但在人才选取制度改革滞后，以及“应试教育”、教师教学方式不适应等背景之下，学生的学习负担并没有得到预期中的减轻，从而造成学生还不同程度上存在学习心理疲劳的现象。中学生处于青春期，并且受到社会各方面复杂的影响，对于自身或外界的问题不能成熟地对待和解决，从而产生心理困扰，进而形成心理问题。这其中一个重要方面就是对于人际关系的处理。良好的人际关系能促进中学生的学习，反之，则会是消极影响。另一方面，自认为成熟的中学生往往自高自大，把自己封在一个小圈子里，而埋怨他人的不理解、不关心，于是产生与世隔绝、别人都不理解我的孤独感，从而形成孤僻的性格，他们很少和别人交往，造成交际关系疏远和淡化。自卑心理是由于部分中学生自尊心在长期的学习生活中没有得到尊重，并多次受挫后产生的一种带消极反抗情绪的情感，是自尊心的另一种极端的表现形式。在他们的学习、生活当中，缺失的是一种成功的体验，缺失的是父母、老师等身边的关系人的一种关心、重视和理解。现代家庭的住房单元化，且学生大多为独生子女，这就从客观上造成了学生自私自利的心理。另外，社会上也充斥这个人主义等消极思想观念，这也都对学生有着或多或少的影响。学习上只顾着完成自己的任务而忽略有困难的同学，认为自己达到了目标就6是成功，而不会在乎全班是否每位同学都达到目标。这些学生缺乏的是一种集体意识，认为“我的成功”就是成功，而不是“集体的成功”才是成功。㈡中学语文教学中合作学习方法的缺失中学语文教学中存在着这样缺乏合作意识的现象：教师与学生之间、学生与学生之间没有必要的交流、沟通；学科之间也没有互动与合作；教学中依然沿用缺乏合作评价尺度的但以评价体系。⒈老师与学生未能很好地进行交流传统的教学模式就是“老师说，学生听”，老师在不停地分析，学生只有看着课文的份。老师不知道学生那里清楚、明白，而那里学生有疑惑、要重点点拨。这样的情况下，老师只是按照自己的设想来进行讲解，所以就出现了这样的情况：老师辛辛苦苦分析了半天的知识点其实学生早就在预习的时就一清二楚了，此时老师的分析就是浪费时间。学生更是觉得老师所讲的问题自己早就明白了，因此在课堂上无所事事。对于“老师说，学生听”这种教学模式学生是否喜欢，很少老师会主动和学生