中学语文教学法2

一、基础知识考查1、语文学科的特征：一是符号性，二是民族性。2、语文是口头语言和书面语言的简称。语言是一种符号，科学系统地提出“语言是一种符号体系”的瑞士语言学家索绪尔，他被誉为语言学之父和符号学之父。3、语言符号可分为语音符号、字形符号和副语言符号。语音符号是音和义结合的听觉符号的话，字形符号无论是独体还是合体，都是形、音、义三结合的视觉符号。副语言符号也是音与义或形与义的结合。4、“人文”一词源于《易传》，“人文主义”一词是18世纪首先在德国由席勒等人提出来的。语文学科的人文性是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出来的。1、美国著名学者布卢姆的目标分类学理论是20世纪50年代创立的一种目标理论，以后经辛普森、泰勒、克拉斯沃尔等心理学家的丰富和完善，逐渐在世界范围内产生了广泛影响。2、近年来，以布卢姆的目标教学理论为基础，全国各地先后编制出了一些语文教学目标体系。较为典型的如四川省的目标导学体系。3、美国行为主义课程专家泰勒认为，教学目标是用可见的行为来描述学生通过教学所应该达到的目标，因而具有可见性和可测量性。4、根据布卢姆目标分类理论，语文学科教学目标体系可心划分为谁知目标、情意目标和动作技能目标三类。5、陈述课程及教学目标，主要有三种不同形式，即行为主义目标。展开性目的和表现生目标行为主义目标主要是“既指出要使学生养成那种行为，又言明这种行为呢功能在其中运用的生活领域或内容”。1展开性目的不以事先规定的目标（或结果）为中心，而以过程为中心，即根据学生在课堂上的表现而展开。2表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。6、布卢姆教学目标理论最适合的学科是序列性特别强的理科和需要预备性最少的部分社会学科。1、1903年（光绪二十九年），清政府制订了《奏定学堂章程》，这一年可以说是语文学科诞生的一年。该章程规定的教学目的、要求、内容与方法，可以说是课程纲要的前身。2、叶圣陶在1948年草拟了一份《中学语文课程标准草稿》，对中学语文科的教学目的任务提出了两项目标。此草稿总结了一些传统教学经验，提出的语文教学目的任务很明确，在今天仍有借鉴作用。3、1950年，中央人民政府出版部署编审局出版了第一套《初级中学语文课本》。4、1953年，中央语文教学问题委员会给党中央写了《关于改进中小学语文教学的报告》，明确提出了“应当把中小学语文一门课程分为语言和文学两门独立的学科进行教学。5、1956年，《初级中学文学教学大纲（草案）》、《高级中学文学教学大纲（草案）》相继制订公布，并编写了相应的教材。6、1958年3月国务院第二办公室召开座谈会，决定汉语和文学还是合并为语文。7、1963年5月，教育部制订了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，明确指出语文文科的性质是“学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。8、1978年3月，教育部颁布了《全日制二年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）。在1980年修改的基础上，1986年11月，国家教委颁布了《全日制中学语文教学大纲》。9、台湾中学语文课程标准在台湾，小学为“国语”，中学为“国文”。中学课程标准经历了1952年、1955年、1962年、1968年、1972年、1983年、1985年7次修订。中学的语文教学大纲名为《国文课程标准》，教学总目标50年代列十条，80年代列五条。1983年修订后的课程标准有两大特点：一是在原有“四育”的基础上，增设了“美育”，以培养德、智、体、群、美五育；二是课程设计富有弹性，不迁就学科的系统知识和“升学准备”，并形成了“基本科目”与“活动科目”结合的课程结构。10、香港于1975年公布并于1976年实施新课程，第一次把中文科分成中国语文科和中国文学科，同时也把中文中学与英文中学的中国语文课程统一起来。香港课程发展委员会编了《中国语文科课程纲要》，1990年公布，1991年实施。1、学生思维发展规律的四阶段：1动作思维；2形象思维；3形式思维（抽象逻辑思维）；4辩证思维（辩证逻辑思维）2、思维的智力品质是指思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性和思维的独创性。3、人的思维具有问题性、概括性、间接性的特点。4、思维过程的基本规律是分析与综合，抽象与概括。5、苏联教育家巴班斯基认为“教育原则要对教学过程的一切部分”“规定一定的要求”：要有利于教育目的的确定，有利于教学内容的取舍，有利于教学方法的选择。6、语文教学的原则是坚持语文教学与思维训练相结合、语文基础知识教学与语文基本能力训练相结合、语文教学与思想教育相结合。7、孔子提出“博学于文”，“约之于礼”；韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”现在我们要求语文教学要“适应建设高度文明、高度民主的社会主义现代化国家的需要”，培养善读善写的“四有”新人，历史上“约”的是圣贤之“礼”，“传”的是孔孟之“道”，今天语文教学中的“约”的是马列主义之礼，“传”的是社会主义之道。8、重道轻文浙：韩愈、程颢、“政治挂帅论”（解放初期）、十年内乱时期，把语文课改为“政治课”。日本教育界提出“以国培养国心”。9、重文轻道派，严羽《沧浪诗话》。法国出现法语教学危机。10、加强双基教学是提高语文教学质量的中心环节。1、语文教学过程与特殊性，指间接性、指导性、简捷性。2、孔子主张教学过程中要学与思结合，讲授新知与复习旧知和练习相贯通；荀子认识到教学活动是以感性到理性再到实践的完整过程。3、《中庸》中讲五段教程；元代程端礼著《读书分年日程》。4、德国教育家泉赫尔巴特是世界上最早提出完整教学过程理论和方案的。他的四教段理论盛行欧美，对我国影响也很大。5、我国语言创汇额痤1903年单独设置至1919年，为近代语文教学时期；1919年至1949年为现代语文教学时期。6、莱茵把赫尔巴特的四教段理论具体运用到语文教学教程，改造成了五个阶段；美国杜威的实用主义教学过程理论对我国也有很大影响。日本东京文理大学教学教授垣内松三的全文法读法教学过程理论在我国有的评价和广泛的影响。7、在我国语文教学过程的理论有王森然的四段教程，黎锦熙的三段教程，蒋伯潜的四段教程，和叶圣陶、朱自清的精读和攻读的教程。8、解放初，凯洛夫教育理论影响至深，我国传统语文教学过程理论主要发端于赫尔巴特的四段教程模式，强化于凯洛夫和苏联文学教程理论。9、当代语文教学过程理论的代表，上海育才中学教程，钱梦龙的教程，黎世法的教程，魏书生的教程。10、语文教学的基本过程可分为感知性教段、理解性教段、实践性教段。11、前苏联教育家，教育科学院院士，副院长巴班斯基最早提出“教育过程最优化”问题。12、夸美纽斯从经验主义感觉论出发，十分重视直观教学，视直观法、演示法为理想的教学方法。杜威以其教育即生活、教育即生长的实用主义理论为基础，提倡“做中学”的方法。赞可夫以“提高教学效果，促进一般发展”为宗旨，提出了以“发展”为中心的教学方法，布鲁纳以其“结构主义”理论为依据提出了发现教学法，而布卢姆则伴随他的目标教学理论提出了掌握教学法。13、从教育者的哲学观上分，有启发式和注入式两大类。从更生的双边活动分，有以教师为主的讲授法、以学生为主的学习法和以师生双边共同活动为其表现形式的议论法。从学生获取信息的途径和来源即教学信息传递的方式看，教学方法又可分为语言方法、直观的方法和练习的方法。14、语文教学常用的方法：阅读、讲授法、议论法、练习法。15、选用教学方法的原则：启民性原则、创造性原则。1、现代教学媒体运用于19世纪末。2、语文教学媒体可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。3、教学媒体种类多种多样。按学生学习的方式分类，可以把教学媒体分有单向媒体（如课本、幻灯、电影、电视等），双向媒体（如语言实验室、多媒体等）和自学媒体（如程序教学机、计算机辅助教学等）；按媒体作用于学生的感官现分类，又可分为视觉型媒体（如挂图、标本、模型、幻灯、投影、无声电影等）、听觉型媒体（如录音、唱片、无线电广播等）、视听型媒体（如配音幻灯、电影、电视等量齐观和综合型媒体（如语言实验室、计算机、多媒体等。）1、赫尔巴特的“教师绝对权威论”、凯洛夫的“教师中心论”，曾导致“牵牛式”的教学；杜威提倡的“儿童中心主义”、布鲁纳倡导的“发现学习法”，虽曾产生过积极的作用，但由于在一定程度上忽视了教师的作用，因而又容易导致“放羊式”的教学。2、语文学习主体观的沿革：古代“以学论教”；近代“以教代学”；现代“以教从学”。3、孔子的学习过程理论。春秋时，孔子就提出“学而知之”的学习观，把学习过程概括为学、问、思、辩、行五段程序。4、荀子的学习过程理论。荀子提出“闻”、“见”、“知”、“行”的理论。5、朱熹的学习过程理念。朱熹主张读书要“求索”、“玩心”，重视“自学”、“自得”、“循序渐进”和“涵养、致知、力行”。6、王夫之的学习过程理论。明末清初的思想家王夫之继承了子思的五段程序，而且更深入了一层。提示了学、问、思、辩、行五者互相联系、彼此渗透、互为促进、循环往复的关系了。7、国外学习过程理论①联结理论――试误说。这种理论的代表团是美国的桑代克②完形理论――顿悟说其代表为格式塔派③发现理论――潜能开发代表者是美国的布鲁纳，他提倡广泛使用发现法。④活动理论――最近发展区前苏联心理学家列昂节夫1、阅读教学的基本职能和主要目标是培养学生的阅读能力。2、阅读教学的主要形式是班级授课制。3、课型是根据教学任务划分的课的种类，阅读课的类型有自读课、教读课、练习课、复习课、讲评课等。4、阅读教学的方法有：导读法、设疑教学法、情意教学法。5、记叙文的结构类型主要包括纵式结构，横式结构，给横结合式结构。6、记叙文有记人的和叙事的两大类。7、记叙文表达方式以叙述、描写为主，以议论、抒情为辅。8、高尔基称语文是文学的“第一要素”。9、说明文以内容上分为说明实体事物的说明文和说明抽象事理的说明文。以用途和笔法分为实用性说明文和文艺性说明文。10、说明文的结构，有的按时间顺序；有的按空间顺序；有的逻辑顺序；有的几种形式综合运用。11、常用的说明方法主要有：下定义、分类别、举例子、做比较、列数字、引资料、列图表等。12、议论文中的修辞有：比喻、排比、对偶、设问、反问。13、议论文的结构一般是：提出问题，分析问题，解决问题。14、传统性散文的特点是“形散而神不散”。15、小说描写人物的一般手法是肖像描写，行动描写，语言描写，心理描写。16、诗歌本质特征是“抒情性。”17、王国维说“诗以境界为止，有境界自成高格”。18、戏剧的分类，按体裁可分为悲剧、喜剧、正剧三种，从一而再手法上可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、戏曲。19、戏剧的特征，演出性特征，集中性特征和剧场性特征。1、写作能力是学生一辈子要用的一种能力，是他们表达思想、服务社会、求得自下而上和发展的一种能力；作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。2、读、写、听、说能力都以思维能力为基础而相互依存、相互渗透、不可分割。1、孔子在他的教学计划中设立了“言语”科。2、听话教学的根本目的是培养学生对语言迅速接受的能力，即听话基本能力。3、体态语包括表情语、手势语、姿态语。4、诵读包括朗读、朗诵、背诵等。5、交流式说话语境主要包括交谈、问答等。6、叙述式说话语境包括详细复述、简要摘述、评论综述、创造扩充、口头作文、看图说话等。7、论辩说话语境包括座谈讨论、辨论。8、说演式说话语境包括讲故事、演讲、摹拟表演。1、语言基础知识，包括读写知识，语法修辞知识、文学知识。2、记叙文，包括了要素、顺序、材料、详略、结构、要领、记叙、描写以及肖像、心理、细节、场面、环境、行动、语言等方面的描写。3、汉语知识主要由语法知识和修辞知识组成，语音与文学知识略有涉及。1、被人们尊奉为“德国教师”的第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“任何真正的教学都不仅是提供知识，而且是予学生以教育。”我国古代教育家荀况，从学习与成才的关系上，指出了“学为成人”的道理。2、心理学家把学生的学习心理活动分为两个系统：一是认知系统，称为智力因素，包括观察、记忆、思维等，属于认识活动的范畴，起认识作用，是活动中