中小学体育课程改革的理论基础

中小学体育与健康课程改革的理论基础谭华华南师范大学体育科学学院2009.4.一、教育目标分类学(TaxonomyofEducationalObjectives)目标教学是建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的一种教学模式，美国教育心理学家本杰明·S·布卢姆(B.S.Bloom)等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域，相继出版了《教育目标分类学》的认知领域(1956)、情感领域(1964)和动作技能领域(1970)三个分册。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年对该书进行了修改，出版了《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》。《教育目标分类学》被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一。1.教育目标的分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价6级；情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化5级。1.教育目标的分类技能领域目标分为7级：知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作；适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作；创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。1.教育目标的分类《修订版》进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。认知过程维度知识维度1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识说明：表中的空格用于填写教学活动或教学测评安排等。2.布卢姆“掌握学习”理论目标教学模式的另一个理论基础。其主要论点是：学生中的个体差异是“人为的和偶然的，而不是个体固有的”，“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异”；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中“矫正—反馈”系统的作用。布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。3.目标教学在中国1986年9月，布卢姆应邀到华东师大讲学，他的《教育目标分类学：认知领域》等著作也在中国翻译出版，此后在中国掀起了实验和推广目标教学的热潮。在大量教学改革实验的基础上，形成了具有中国特色的目标教学模式。在此过程中，部分体育教师也在体育教学中进行了目标教学的实验。诊断性评价制定单元目标划分教学单元制定课时目标教材分析实施教学形成性评价目标达到未达目标提高要求或帮助他人个别化矫正或指导练习新的学习内容达到目标终结性评价目标教学过程示意图4.目标教学应注意的问题目标教学要求明确教课程目标、单元目标和课时目标，强调以可操作和可评估的行为或指标表述教学目标，强调知识、技能和态度并重。在教学方法上，强调教师的引导、帮助和学生的自觉学习，鼓励学生相互纠正、自己示范讲解和分类、分层学习。完整的目标教学大致包括学前诊断性测试－确定教学内容和标准－精讲示范难点重点－学生练习－课时目标测试－反馈矫正－练习－课时目标达成度测试－形成性测试－期末测试等步骤。4.目标教学应注意的问题实验显示在实施目标教学需要注意以下问题：班级人数过多不利于施行目标教学；不同基础和接受能力的学生课堂达标情况有差异，不能以一时表现对学生下定论，也不能对所有学生按统一标准要求；情感态度目标评价应避免随意性；目标教学应“小循环，快反馈，强矫正”，及时引导学生复习巩固，课后练习，强化训练，及时总结归纳；教师平时要注意观察，激发和巩固学生的运动兴趣，引导他们体验和强化体育的积极意义，注意运动爱好和锻炼习惯的养成。5.教育目标分类学与体育课程改革目标教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的学习质量效果明显。但有人认为目标教学很费精力，实验班所用时间比对照班大约多10~15%；也有人认为体育教学中采用目标教学相对较难。[1]布卢姆－安德森模式偏重于教师的教，与当代教育思潮强调学生自我监控和学习能力发展有较大差异，[2]与此次课程改革提倡的强调学生能力发展、强调引导学生自主和探究式学习的指导思想有也有一定差距。[1]聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，1995/3[2]董奇，目标教学:理性的评论与思考，当代教育科学，2007/17二、运动教育模式(SportEducationCurriculum)80年代以前，美国学校体育主要有以竞技性运动和健身参与两种课程模式，但较多学校采用健身运动课程。运动教育模式是西登托普(D.Siedentop)1985年正式开创的课程模式，它用较多时间集中教授一项竞技性运动项目。它包括10个相互关联的目标：教学生运动技术以及发展学生完成这些技术所需的身体素质；能够欣赏和运用战术；参与体育活动；学生能够计划和管理这项竞技活动；使学生能够作为领导、具备领导的才能；能够与同伴合作；尊重传统；具备组织、安排本项目的竞赛；学会本竞技项目的裁判和训练工作；能在课外参与体育活动。2004年西登托普来华讲学，运动教育模式开始在中国受到关注。1.运动教育模式的关键环节运动季：通常包括练习期、季前期、比赛和季后赛；时间不少于20节课。运动团队：学生可以根据自愿原则自由组成学习团队，也可以由体育老师根据学生能力进行团队分组，在整个运动季中基本固定。常规赛：运动教育模式中的竞赛不同于一般的教学比赛，它是按赛程有计划进行的“正规”比赛，可以采用对抗赛、分组循环赛、联赛等形式。季后赛：实际是正式比赛的最后一个阶段，即决出最终优胜名次的比赛。成绩记录：除比赛成绩外，还包括击球率、命中率、名次、时间、距离等。庆祝活动：庆祝活动包括运动员宣誓、邀请特别来宾、颁奖典礼、比赛场地的装饰、拍摄录像带等。2.高中选项教学与运动教育模式选项教学每个模块（相当于运动教育模式的运动季）课时大致相当，但选项教学大多采取每学期一选的方式，实际上可以使用的课时理论上达36学时。选项教学更强调尊重学生的自主选择。运动教育模式可运用于高中体育与健康的选项教学，更有利培养学生的团队合作精神和自主学习的能力。在选项教学中采用运动教育模式可以提高学生的组织、管理能力。三、课程标准视野中的兴趣1.体育学习动机学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因和内部动力，是直接影响学习效果的心理条件之一，是一种学习的内在需要。1.体育学习动机推动低年级学生学习的动机主要是低层次“自尊”型或趣味型动机，随着年龄的增长和学生社会化程度的提高，在教育的推动下，学生的社会责任感和学习的社会目的性逐渐加强，学生和学习动机从受年龄、个性和学校、家庭、社会等因素影响的近景性学习动机逐步向间接的愿景性学习动机过渡。2.体育兴趣体育兴趣是指学生渴望获得体育知识、探究或参与体育活动的与积极的情绪状态相联系的心理倾向。体育学习兴趣是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求新知识，发展新能力。体育兴趣对学生的体育行为影响很大：对体育兴趣浓厚而稳定的学生求知欲较强，通常能积极地、主动地参加体育学习；而对体育缺乏兴趣和愿望的学生则很难表现出积极的体育学习态度。2.体育兴趣兴趣支配着学生的学习和活动。布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。体育优秀的学生往往具有较高的体育学习动机水平和强度，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅力；这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。2.体育兴趣后进的学生主要是缺乏体育学习兴趣，没有明确的学习目的和端正的学习态度，自信心不足，意志力不够坚强，亦即体育学习动机很微弱，导致学习成绩不良；而失败的学习结果使原有的体育学习需要得不到满足以至于原有的学习动机减弱或消退，因此，体育学习效果更坏。这种较低较弱的体育学习动机和学习效果之间的恶性循环，常使体育差生丧失体育学习的兴趣和信心，乃至出现厌学、弃学、逃学等严重现象。因此，在教学过程中，体育教师要十分重视培养、激发和保持学生的体育兴趣，把它作为毎个教学阶段的起始环节抓紧抓好。2.体育兴趣体育兴趣包括直接兴趣（内在兴趣）和间接兴趣（外在兴趣）两个方面，直接兴趣建立在因体育运动本身产生的乐趣之上，间接兴趣则建立在对纪律、学习成绩、教师、家长、从众、健康等的追求上。体育运动对大多数学生来说有着强烈的吸引力，有较多的直接兴趣，这种兴趣能够使他们自觉地参加各项体育活动。影响这种兴趣的负面因素则有体育运动所带来的身心的劳累、学习中的困难以及不当教学引起的反感等消极情绪。2.体育兴趣在学校阶段能否养成体育兴趣和习惯，对终生体育的影响极大。全国性的调查显示：在我国16岁以上居民有66.74%的人不参加任何体育活动，其中由于缺乏体育兴趣而不参加体育活动的人占了30.2％。这说明学校体育对于体育兴趣的形成至关重要。不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。影响广州市区初中生学习积极性的因素影响因素男女%位次%位次对体育缺乏兴趣29。70127。611活动内容不吸引人21。20212。884教师技术水平不高17。5734。917目标高不可攀16。36418。402教师指导态度不好7。27515。953同伴不够配合4。8569。205运动能力差3。0376。756身体状态不佳084。298卢婵，成就动机与学生体育学习积极性的关系[J]，上海体育学院学报，2000（1）影响广州市区初中生学习积极性的因素表中显示：29。70%的男生和27。61的女生把“对体育缺乏兴趣”当作影响体育学习积极性的第一原因；因教师自身或教学因素（表中影响因素2－5项）而影响体育学习积极性的男女生各占62。40%和52。14%，由于体育基础差（自感“运动能力差”和“身体状态不佳”）的男女生仅分别为3。03%和11。04%。这些一方面反映了兴趣是影响当前体育教学效果的重要因素，同时也反映了教师行为是影响学生体育学习兴趣和积极性的首要原因。影响广州市区初中生学习积极性的因素调查还表明了男女生在体育学习兴趣和动机方面存在明显差异。男生将“活动内容不吸引人”排在第二位，而女生则把“目标高不可攀”排在第二位，这表明男生出于内部动机更注重体育课活动内容是否符合自己的体育兴趣，女生则出于外部原因而对高不可攀的目标(任务)望而生畏。男生将“教师技术水平不高”排在第三位，而女生则把“教师指导态度不好”作为第三影响因素，表明男生更注重对运动技术水平的追求，故而也就希望教师具有较高的技术水平；女生自尊心较强，对教师的态度很敏感，对讽刺挖苦、简单粗暴等尤为反感。3.体育兴趣的特征体育兴趣的差异性和层次性体育兴趣在个体间表现出差异性，在个体内表现出层次性：有趣－乐趣－志趣，这也是体育兴趣产生和发展的三个阶段。对体育活动感到有趣是体育兴趣形成的第一个阶段，也是体育兴趣发展的低级阶段，它往往短暂易逝，非常不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与对某种新奇感相联系，随着这种新奇感的消失，兴趣也会自然地逝去。此外，生动的语言、有趣的形式……，甚至某种意外变化，都可能会使学习者产生短暂的兴趣。3.体育兴趣的特征乐趣是兴趣过程的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上形成的，是兴趣