《电流的磁场》说课稿

1/7《电流的磁场》说课稿一、教材分析：（一）教材所处的地位及作用：本节课是九年级物理第十六章第二节的内容，它在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁这两种物理现象对立统一起来。作为初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础，本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场、通电螺线管的磁场、安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课题。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程，本节课有两个实验，并且都有着直观的实验现象，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。（二）三维教学目标及确定依据：依据《全日制义务教育物理课程标准》以及新课改物理九年级教材的要求，结合《电流的磁场》的教学重点和学生的实际，确定以下教学目标：知识与技能：1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用安培定则确定相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。3、培养学生良好的学习习惯，实事求是的科学态度。过程与方法：1、通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道磁场方向跟电流方向有关系，培养学生的观察实验能力。2、通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出安培定则，培养学生的分析概括能力。3、通过安培定则的应用，培养学生的空间思维能力。情感态度与价值观：养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。（三）教学重难点及确定依据：新课标中要求学生通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要2/7性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。教学重点：奥斯特实验，通电螺线管周围的磁场，安培定则。教学难点：安培定则的运用（学生还是第一次接触三维空间方向关系）（四）课程资源的开发及有机整合：物理学习是讲究知识的连续性和基础的牢固性，对于每一个学生，由于其自身的基础以及能力的差别，对同一个物理问题的认识和思考表现出的明显差异性和丰富多样性正是物理课程资源的重要组成部分。基于这个认识，在教学中，应关注作为学习主体的学生本身，注重学生这个“人本”课程资源的开发及有机整合。比如，不但要注重师生互动，更要注重生生互动，充分调动学生之间进行讨论，利用创新型提问激发学生的生生互动，调动学生的学习积极性，在挖掘开发和有机整合课程资源的同时，实现自主、探究、合作学习效果的最优化。二、学法指导：（一）学情分析：初三学生是初中的毕业年级，学生的心智较为成熟，其学习欲望也更强烈。经过了一年多的物理学习，学生已初步掌握了物理学科的研究方法和思维模式，其认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是也有不利的一面，经过一年多的分化，差的学生已基本上失去学习信心；大部分中等生则显得自信心不足，不敢主动表现自我；只剩下少数的优生敢于主动与老师互动，课堂气氛比起初二的学生沉闷得多。这就需要教师的积极、灵活的调动。就本节课而言，导入部分“磁和电的关系”学生通过阅读课文中插图16-7，结合日常生活体验，不难想到电和磁之间应该有某种联系；对于“奥斯特实验”，学生已经有了一定的电学实验操作基础，能够独立完成这个实验；“通电螺线管的磁场”，实验操作对学生来讲有一定的难度（器材也不够），需要老师演示，而安培定则涉及三维空间方向问题，对学生是个难点，需要老师的巧妙引导。3/7（二）学法指导：学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在指导学生完成小组实验和做好演示实验时，要引导学生如何去观察实验，并由他们自己总结和发现规律，同时要注意对学生非智力因素如自信心、毅力、兴趣、动机等的培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际，运用规律解决问题。本节采用对比、迁移、观察、分析的学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出电路的磁场特征，并将通电螺线管的磁场跟日常生活中的电磁铁联系起来，鼓励学生爱科学，用科学，提高学生的学习兴趣。三、教学方法及手段：针对新课改理念中对学生能力的要求，本节采用科学探究、启发式教学法和问题讨论相结合，体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上引导学生通过对小组实验和演示实验的认真观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础来掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练，重视知识的应用，理论紧密联系实际。对于本节的难点“安培定则”，通过课件模拟和实物示范相结合，进行突破，并设计适量的练习，以便学生能初步掌握定则的应用。四、教学用具：小磁针，螺线管，铁屑，通电螺线管周围磁感线的演示教具，干电池组，铜导线，多媒体系统。五、教学程序：（一）教学程序：创设情景，激趣引入→实验质疑，合作探究→巩固应用，拓展提高→课堂小结→布置作业（二）教学过程：教学环节教师活动设计意图学生活动4/7一、创设情景，激趣引入1、课件展示:电荷间的相互作用规律，磁极间的相互作用规律。2、提出问题：（1）从刚才的课件展示中，同学们可以发现电荷间的相互作用与磁极间的相互作用有些什么相似之处？（2）那么电和磁之间会有一定的联系吗？3、阅读课文P102插图16-74、那么电和磁之间到底会有什么样的联系呢？通过电、磁现象的对比，培养学生的横向迁移能力联系生活实际，激起学生的学习兴趣观看课件相互讨论，推举代表发言阅读课文，确定电和磁之间应该有着某种联系5/7二、实验质疑，合作探究（一）奥斯特实验：1、引导学生对上述问题进行猜想与假设2、总结学生的猜想与假设，然后指出：最早揭开这个奥秘的是丹麦物理学家——奥斯特。（历史回顾）3、实验探究：（指导学生分组完成奥斯特实验）①设计实验②进行实验，观察记录实验现象③分析归纳，交流合作，形成结论4、对学生的探究过程及结果进行评价，整理结论。（二）通电螺线管的磁场：1、奥斯特实验用的是一根直导线，那么一根直导线通电后有多大的磁性？实际应用大吗？培养学生的科学思维能力渗透“偶然中存在着必然”的科学态度培养学生的科学探究能力知道通电导体周围存在着磁场，其磁场方向跟电流方向有关设置情境，引入对电流磁场的研究针对电和磁的关系进行猜想与假设学生回味历史，若有所悟分组进行实验探究，经历科学探究的全过程。汇报探究结果交流讨论，根据之前的实验探究进行理性的猜想与假设教学环节教师活动设计意图学生活动6/7二、实验质疑，合作探究2、演示教材P103图16-9实验，引导学生观察现象，完成课文填空。3、演示教材P103图16-10实验，引导学生观察现象，完成课文填空。4、科学探究：通电螺线管的磁场的极性跟什么因素有关？5、指导学生阅读课文，知道安培定则的规定。（具体指导学生参看p.104图16-11，并进行示范）培养学生的观察、分析能力，知道通电螺线管的磁场特征知道通电螺线管的磁场的极性跟电流方向有关培养学生的阅读能力观察、分析实验现象，进行课文填空再次体验科学探究的全过程阅读课文，交流讨论，领会安培定则三、巩固应用，拓展提高1、练习：教材P105作业第1题2、介绍电磁铁的原理3、迷你小实验：自制一个电磁铁巩固应用联系生活实际拓展提高，鼓励学生学科学，用科学运用安培定则尝试解决简单问题课后探究课堂小结：布置作业：（1）教材P106作业第2、3题（2）练习册板书设计：§16.2电流的磁场一、奥斯特实验1、通电导体周围存在着磁场2、电流的磁场方向跟电流方向有关二、通电螺线管的磁场1、通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。7/72、通电螺线管的极性跟电流方向有关——安培定则：教学反思：