《窗》教案设计

-1-《窗》教学设计盐城市第一初级中学多伦多校区邵传祥【教学目标】1．讲述故事，体会精巧的构思。2．评论人物，了解对比的作用。3．辨识人性，感悟心灵的美丑。【教学重点】1．了解对比的作用。2．感悟心灵的美丑。【教学难点】体会精巧的构思。【教学方法】情境表演法、朗读讨论法、讨论探究法【课时安排】一课时【教学流程】一、创设情境，导入新课同学们，世界是美丽多彩的，正如我们刚刚所欣赏的风景一样，它带给了我们无穷无尽的美的享受。现在老师要给同学们看一幅特殊的图画（出示空白投影），请大家看一看，说说你从上面看到了什么？（空白，洁白无瑕，一个清白的人，起点等）面对一张空白的图片，我们的同学为什么看到了不同的结果？这是因为我们的同学不仅用眼睛去观察世界，而且开始学会用自己的心灵去感知世界。今天，就让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，用心灵去感知窗内窗外的世界。（板书课题，作者）二、阅读——一篇感人至深的小说下面就请同学用自己喜欢的方式阅读课文：１．画出你认为对理解小说有帮助的词语推荐给同学们。２．试用简洁的语言概括：本篇小小说写了一个什么样的故事？（明确：一间病房里的两个病人之间的故事。）点拨：这间病房有什么特点？（“这间病房十分窄小，仅能容下他们俩人。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外面的世界。”）这两个病情怎么样？（“他们的病情都很严重”，而且“两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，只有静静的躺着”。）这两个病人有名字吗？（没有）为了方便叙述，我们可以把这两个病人分别叫做“近窗病人”和“远窗病人”。（板书：“近窗病人”和“远窗病人”。）三、讲述——一段终身难忘的经历过渡：下面就让我们走进这间病房，走进两个病人的内心世界。假设我们穿越时空的隧道，来到这间病房，我们将在这个病房里举行一个讲述的节目。在这个节目里，我们将请这两个病人共同讲述发生在他们身上的故事。为了把这个故事讲深讲透，我们准备以学习小组为单位进行一次“语文实践活动”，我们每个小组先“分配角色”，每个小组确定一位近窗病人和一位远窗病人，这两位要力求把自己的故事讲得清楚、动人，让听众听完故事后能真正认识两位病人。另外再确定一位主持人，主持人要做好-2-组织协调工作，控制好讲述时间，时间不超过5分钟。其余的同学作为观众，根据你们对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透。有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要“精读小说”，为后面的讲述服务。“精读小说”之后请各小组进行交流，先由两位病人讲述故事，其他同学帮助他们进行补充与完善。最后我们选择一个小组“汇报展示”。（学生汇报展示）小结：故事讲完了，这确是一个发人深省的故事，对他们的讲述，老师请同学作个点评和补充。（侧重于学生表演是否投入，对于人物心理的把握是否准确，适当的发挥是否合理巧妙展开。）四、评论——两个形象鲜明的人物过渡：两位同学确实讲得不错，对人物心理把握准确，适当的发挥也较为合理，通过他们的讲述，让我们初步认识了这两位病人。那么，这两位病人到底是怎样的人？下面请同学们再次阅读文本，联系课文内容，对这两个人物作一些评论。（投影，学生交流讨论。）近窗病人是一个的人；近窗病人是一个的人1．近窗病人在自己病重的情况下，为了减轻另一个病人的痛苦，用自己静坐的时间，为同伴描述窗外的美景。（可见其善良和心灵高尚）课文哪些地方对窗外的美景作了重点描述？（4、5节，学生齐读第4节，指名朗读第5节）同学们觉得这些景色写得美不美？课文为什么要着力写这些优美的景色？（明确：描写优美的景色，既烘托了近窗病人善良美好的心灵，也表现了其在病重的情况下乐观，显示了他开阔的心胸。）2．远窗病人过渡：面对近窗病人的讲述，远窗病人是不是应该充满感激之情呢？⑴他是怎么想的？又是怎么做的？（明确：一开始是一种享受，后来产生了自己为什么不应得到观赏窗外风景的机会的想法，虽然竭力克制，但这种想法甚至变为了“紧挨着窗口的怎么不是我呢”，最后当近窗病人病情发作时，竟然“纹丝不动”，甚至于还想“他为什么要占据窗口那张床位呢”）⑵课文通过哪些语句来描写他的这些想法？划出来，哪位同学能将这些句子有感情地读出来？（指名感情朗读）他为什么这样想和这样做呢？（个人私欲的一步一步膨胀，这样做仅仅是为了得到窗口的位置。）⑶对于这样一个生命垂危的病人，他想亲自看一看窗外的美景，这本来是无可厚非的，因为“爱美之心，人皆有之”，我们能说他有错吗？（明确：人对于美的追求是可以理解的，但是应该注意追求美的方式，如果为了美，为了满足自己的私欲，却牺牲了别人的利益甚至生命，对于这种行为我们是不能原谅和宽恕的，在道德的法庭上他是有罪的。）3．小结：通过刚才的评论，我们发现近窗的病人是一个善良乐观，心灵高尚的人，而远窗病人却是一个自私卑劣，灵魂丑陋的人。（板书：善良乐观，心灵高尚；自私卑劣，灵魂丑陋。）小说通过强烈的反差和对比，刻画了两个鲜明的人物形象。五、猜想——一个令人深思的结尾过渡：对于这两个病人，我们说近窗病人是可亲可敬的，而远窗病人则是可憎可恨的。他为了亲眼看看窗外的美景，满足自己日益膨胀的私欲，竟然见死不救，丧失了善良的本性。那么，当他拥有自己经过处心积虑得到的靠窗口的位置时，他会看到什么呢？-3-1．请你根据小说的内容、情节，发挥自己的想象，猜想故事的结尾。（学生发言，教师点评。）2．同学们猜想得真不错，老师这想还想了几个结尾，泰格特原作的结尾就在其中，你觉得会是哪一个呢？简单说明你的理由。（学生交流）⑴外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！⑵他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。⑶他看到的只是光秃秃的一堵墙。⑷可是他什么也没看到。（明确：小说用“他看到的只是光秃秃的一堵墙”结尾的好处：这样的结尾是对近窗病人的赞美，使他的形象更加高大，对远窗病人则是巨大的讽刺，使他的形象更加丑陋；这样的结尾耐人寻味，给读者留下了极大的想象空间；这样的结尾出乎意料，又合乎情理。）小结：这种结尾的方式被人们称之为“欧亨利式”的结尾，其特点是：结尾时峰回路转，给读者一个始料不及的结局，给读者留下巨大的想象空间，从而深刻揭示生活的真相和人物的形象。（下面就请同学朗读最后一节，注意读出远窗病人想看到窗个美景的急切心情以及看到一堵墙时后的极大震撼，读出作者对他的讽刺和对近窗病人的赞美。）3．原来窗外“只是光秃秃的一堵墙”，那近窗病人为什么会看到优美的风景呢？而远窗病人却“只看到光秃秃的一堵墙”呢？（板书：美丽的风景，光秃秃的墙）（明确：窗外的所谓的美景是近窗病人为了减轻同伴的痛苦而竭力虚构的，窗外其实只是一堵实实在在的墙；近窗病人善良乐观，心灵高尚，远窗病人是一个自私卑劣，灵魂丑陋的人，一个善良的人，生活展现在他面前就是一幅美丽的风景，相反，一个丑陋的人，是发现不了生活的美的。）4．过渡：既然这样，那么，请你猜想：面对这“一堵光秃秃的墙”，远窗病人又会怎么想呢？（学生交流）5．这堵墙确实让我们产生了许多联想，但更让我们看到了两位病人不同的心灵，一边是靠窗病人的善良，一边是不靠窗病人的自私，可以说这是一道“心灵之墙”。那么小说又为什么以“窗”为标题呢？（明确：“窗”是故事情节的焦点，是小说的线索，推动了故事情节的发展；“窗”不仅仅指病房的窗，而且还指人的“心灵之窗”。板书：心灵之窗）六、寄语——一句启迪心灵的话语过渡：通过这一扇“心灵之窗”，我们透视了两个病人不同的心灵，尽管大家觉得这个近窗病人非常卑劣丑恶，但是老师总觉得他还没有到不可救药，无可挽救的地步。俗话说：“救人一命，胜造七级浮屠。”如果我们能拯救一个灵魂堕落的人，那不也是功德无量的事吗？现在，老师就想请同学们做一回心理医生，来拯救这个灵魂堕落的远窗病人。1．根据你对文章主题的理解，请你写一两句话送给这个远窗病人，以此希望他也能看到窗外最美的风景，能够好好地活下去。注意写得简短一些，最好能有点哲理性。（示例：心美世界就美；爱心是人们沟通的桥梁；拥有美好的心灵，才会拥有美好的一切。）2．同学们说得非常精彩，相信远窗病人听了一定会有所悔悟，有所改变。这些话既是我们送给这位远窗病人的，老师觉得，也可以送给我们自己，因为“人非圣贤，孰能无过”，我们并非圣人，我们有时也会迷失自己，所以我们常常需要，洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。如果我们真正能做到这样，当我们再来看这一幅特殊图画的时候，就会发现：-4-如果我们心中有美，这便是五彩斑斓的图画；如果我们心中有爱，这便是天使圣洁的羽衣；如果我们心中有希望，这便是清晨的一缕曙光；如果我们心中有热情，这便是熊熊燃烧的火焰。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去文学的殿堂中感受人性的光辉。【板书设计】对比心灵之窗近窗病人远窗病人善良乐观心灵高尚自私卑劣灵魂丑陋优美的风景光秃秃的墙