《虎丘文化在园本课程开发中的利用》结题报告

《虎丘文化在园本课程开发中的利用》结题报告苏州市虎丘中心幼儿园课题组【摘要】虎丘自然景观文化底蕴丰厚、历史名胜古迹繁多、民间文化丰富而又具有现代气息。幼儿园依傍着虎丘风景区，七里山塘、五人墓、婚纱城近在咫尺，虎丘中心幼儿园在《纲要》指导下，仔细分析幼儿园与虎丘自然景观近邻的地理优势，将家乡文化引入幼儿园的课程。幼儿园选择本课题进行研究，带幼儿走出学校，到大自然中去寻古探今，了解虎丘的历史，感受虎丘的现在，让幼儿在直接感知中学习，并畅想未来，从中激发幼儿的本土意识，培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感，构建园本课程。【关键词】虎丘文化园本课程课题研究【正文】一、课题的提出民族传统文化是特定民族在历史实践中创造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重要条件，它是一个宏大的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法规、习俗乃至各种习惯，它是民族文化的时代精神和价值取向的凝结。一些国家对民族传统文化教育较为重视。如日本已将民俗教育作为幼儿教育的重要内容。在我国的港澳地区，学校对中华民族传统文化的传承与弘扬也十分重视，经常会举办一些“弘扬民族文化，促进国际交流”的活动。中国是人类文明的摇篮，有着五千年悠久的历史.近年来，国内教育界中，人们对本民族的文化教育日益重视。但是在学前教育领域内民族文化教育的教材内容较少，也比较零散，虽然增加了一些民族故事、音乐、美术等方面的内容，但都不太适合幼儿，语言成人化，不宜被幼儿接受。在当今的幼儿园课程中，流失了对幼儿从小进行民族文化熏陶的教育。孩子对苏州的历史文化、民风习俗知之甚少，苏州方言、苏州评弹等宝贵文化遗产被渐渐淡忘。孩子们虽然生活在这个熟悉的城市里，却对周围的文化是那么陌生。如何使2-6岁的孩子萌发爱家乡、爱祖国的情感，使这份情感化作一份实际的行动成了我们研究此课题的原因之一；同时开展对虎丘文化的研究利用，可以进一步充实和完善我园的园本课程，形成并巩固我园的本土文化教育的办园特色；开展课题研究，可以全面提升教师的民族文化素养，有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力。虎丘自然景观是文化底蕴丰厚、历史古迹名胜繁多、民间文化丰富而又具有现代气息的地方。有着得天独厚的自然资源、人文资源和社会资源，这些资源充满了文化意义,是幼儿园教育可利用的良好资源。带幼儿走出学校，到大自然中去寻古探今，充分挖掘和利用本土教育资源，开发幼儿园园本课程是非常必要的。《虎丘文化在园本课程开发中的利用》课题研究以本土教育资源为载体，以主题活动为主要形式构建园本课程。走进幼儿世界，关注幼儿需求和兴趣，让幼儿初步感知虎丘的历史和今天，培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感；并促进家长教育观念的转变及教师的专业成长，形成教师、幼儿、家长之间的互动学习，提升教师挖掘和利用教育资源的能力。二、概念界定“虎丘文化”是指以虎丘地区的悠久历史为背景的中华民族物质和精神文明的优秀传统成果。《虎丘文化在园本课程开发中的利用》是指园本课程的开发立足于虎丘文化教育资源的充分利用。挖掘虎丘山、山塘文化的历史、民间传说、民风民俗、历史名人、古典园林、民居建筑、地方戏曲、民间艺术、名优特产等内容，有选择地将其纳入幼儿教育课程中进行实施。三、理论依据本课题研究是一种实践型探索研究，主要依据《幼儿园指导纲要〈试行〉》的具体要求，以及活动构建的教学理论进行探索。1．《幼儿园指导纲要试行》指出：“幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程，应对幼儿进行本土的启蒙教育。”综观世界幼儿教育，很多国家都非常关注幼儿对本民族、本地区优秀文化的学习。2．《幼儿园指导纲要试行》部分指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”3．现代活动教育理论。陈鹤琴先生主张我们要用“做中教，做中学”的方法帮助儿童学会“做中国人、做现代中国人”；人民教育家陶行知提出幼儿园适合中国国情，以家园为中心，充分运用中国的音乐、诗歌、玩具及大自然教育儿童……四、课题研究的目标和内容课题研究目标1.通过对虎丘文化教育资源的挖掘和利用，选择适宜的教育内容纳入幼儿园的课程，创立园本化课程。2.创设与虎丘文化教育资源相适应的环境，让幼儿与环境互动，生成课程，进一步感受家乡的文化和发展，给幼儿以真的启迪、善的熏陶和美的享受，促进幼儿的全面发展。3.以主题活动为本土教育资源课程的主要模式，进行课程实施的探讨。4.引导幼儿进一步认识家乡，激发幼儿爱家乡的情感。5.改变教师角色，促进教师专业成长，让教师获取更多的地域文化的理论知识，增强反思能力，有助于教师与幼儿课程的共同发展。6.培养教师挖掘和利用教育资源的能力。课题研究的内容虎丘有着丰厚的文化积淀，蕴含着无穷的文化教育资源。这么多的家乡的本土文化是不是都适合我们的孩子呢，是不是都要挖掘呢？如何成为真正适合幼儿学习和探索的资源呢？我们课题组的教师们共同研究分析，归纳为以下几个方面：（1）名胜古迹——虎丘山、七里山塘、五人墓等。（2）家乡小吃——主要有卤汁豆腐干、苏式蜜饯、麻饼、青团子等内容。（3）风土人情：虎丘庙会、轧神仙。（4）我们的社区：我们的幼儿园、虎丘山、山塘街、婚纱城、土特产商店。（5）非物质文化资源：苏州方言、民间游戏、名人轶事、传说典故等。五、课题研究的方法本课题主要采取调查研究法：通过多种渠道获取课题研究的有关信息，搜集有关虎丘文化中的大量资源进行归纳，整理与分析，从中筛选出适合幼儿园开展的本土文化教育内容。采取行动研究法：即在幼儿园正常教育教学状态下，以《纲要》精神为指导，边行动边研究、边反馈边纠正、边完善边提高，及时调整计划和策略，课题组教师也一起开展研讨、反思、再研讨，以求扎实有效。“行动—反思—总结调整”三次循环，在活动中与幼儿组成一个学习的共同体，共同开发和整合各种有力的资源，并在实践中做出自我评价、自我调整，将研究落实到实处。另外还采用欣赏感受法、环境熏陶法、家园合作法、活动整合法，以探究性主题的形式，采取集体活动、小组活动、个别学习相结合，做到既面向全体幼儿，又满足幼儿个性发展的需要，既注重情感、态度、过程、方法、技能、知识的整合，又注重采用幼儿喜闻乐见的形式，使幼儿在活动中启迪心智，陶冶情操，获得终身受益的经验。六、课题研究思路及步骤1.以德为先，培养一支小导游队伍，鼓励幼儿参与古典园林（虎丘风景区、山塘街、五人墓）的介绍，萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，感受民族文化的特点，突出民族精神。2.丰富老师对虎丘文化知识的积累，提高教师的人文素养。研究对虎丘文化的概念界定、渊源、发展，以及当前虎丘文化的现实意义，通过主题活动的编写、设计、组织、开展，丰富教师对各领域广泛和深入的学习，逐渐培养教师对本土教育资源的敏感和热爱。3.形成教师相互交流、合作学习的研讨习惯。在主题活动的设计和实施中，没有现成的课程文本，要求教师通过各种途径和手段查阅资料，并且互相研究探讨，进行反思，对不适合的地方及时进行调整、完善。4.提高教师设计，实施主题活动的能力，形成一系列的主题活动。由教师从幼儿园周围和幼儿生活中选择适宜的内容，在实践中自己创造、设计和编写，逐渐形成课程生活化、游戏化和一日活动整合的理念。研究的主要步骤（一）2006年4月—2006年8月准备阶段。收集资料、学习理解相关理论，关注并研究国内外相关的课题动向，进行文本资料、网络资料的筛选。组织教师学习理论，制定子课题框架。（二）2006年9月至2007年8月实施阶段。围绕子课题，分工合作。有小中大三个年龄班纵向研究，有重点的收集、编写主题计划，组织教师学习理论，撰写论文。（三）2007年9月—2008年8月调整实施阶段。对课题进行进一步的调整后再实施，逐渐完善主题计划。（四）2008年9月—2009年4月总结阶段。全面评析，整理成果，完成课题的总结和结题的总结以及结题论证。七、课题研究的组织与实施1.注重文化多元性和文化本土性的交集儿童是在一定大社会环境中发展的。幼儿园在组织虎丘文化教育内容时，既要考虑文化的本土性，重视教育在传承文化中的作用，又要考虑时代发展对儿童的要求，使教育内容成为具有时代气息又具有传统民族文化特色的园本活动。如：“轧神仙”是苏州一种传统社会活动，我们将这一本土教育资源，运用到幼儿园教育中。我们让幼儿联系以往“轧神仙”的经验，在幼儿园中开展“小小轧神仙”的活动。在活动前，我们和幼儿共同收集相关的商品，在幼儿园中进行了与之相关的环境布置，凸显出“轧神仙”这一民俗活动的热闹和喜庆，在活动中幼儿体验到这一传统节日的文化魅力，了解了“轧神仙”的来历，认识了琳琅满目的苏州特产。教师让幼儿来扮一扮传说中的“八仙”，同时还让幼儿在游戏中学习“推销商品”、“讨价还价”、“合理运用货币”等现代商品交易的方式，培养幼儿初步的人际交往能力。2.幼儿园民族文化教育内容应体现生活性和联系性对幼儿来说，最有效的学习是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的具体形象的内容。所以，在幼儿园开展虎丘本土文化教育的内容要来源于幼儿周围的现实生活，充分利用物质和非物质的文化财富，组织出多样化、感性化、趣味化、生活化的活动。如：为了让幼儿了解二月初二“龙抬头”的习俗，我们向周围的老人探寻这一习俗的来源，邀请了理发店的叔叔阿姨为孩子们进行了与这一节气相应的理发活动，在这一天理发有“理发去旧”的寓意，同时还吃吃“撑腰糕”，直直身体，将以往的伤痛去除，表达了人们对新年的美好向往，我们还创设“二月初二龙抬头”的游戏情景，教师布置过节时的家庭场景，营造过节气氛，幼儿扮演角色，在一片欢乐祥和的“过节”气氛中，每人动手做做“撑腰糕”，再尝一尝“撑腰糕”，通过品尝也让孩子们了解到自己的父母长辈为家庭所做出的贡献，培养孩子关心尊敬长辈的情感。3.幼儿园民族文化教育内容应体现整合性《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的“全面性”“启蒙性”以及各个方面教育内容的“相互渗透”，反映了新的幼儿园教育整体观念的导向。在开展幼儿民族文化教育活动时做到：(1)应提供既能兼顾幼儿发展个体差异性又考虑幼儿全面发展性的教育内容。如在教育活动“苏州小吃展示会”中，设计“黄天源”“采之斋”“虎丘土特产商店”等不同内容的区角，让幼儿在活动中得到不同程度的发展。(2)将各领域的核心概念和技能有效地整合到虎丘本土文化教育内容中，虎丘本土文化教育内容表现在同一领域的不同方面的内容、不同领域之间及超领域的整合。例如：在对幼儿进行苏州饮食文化教育中，培养幼儿良好的生活、卫生习惯，对幼儿进行保健教育，体现健康领域教育目标。在幼儿品尝、制作食品后设计的表达和创编儿歌、广告词等活动，意图让幼儿清楚说出自己想说的事，发展幼儿语言表达能力和思维能力，体现语言领域教育目标。幼儿在了解饮食文化时感受到苏州饮食文化的丰富和优秀，激发了幼儿爱家乡情感，体现社会领域教育目标。(3)教师要依据幼儿的活动水平及自身教育实践经验将幼儿园、家庭、社区丰富的本土教育资源加以运用、有机整合，使这些整合都协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。例如：在幼儿园服饰文化教育中，教师让幼儿参观社区的“婚纱一条街”“旗袍加工厂”，家园合作，收集旗袍和婚纱服饰的种类、花纹、图案、盘扣等，幼儿园创设“旗袍展示厅”，又通过“小小服装设计师”“美丽的盘扣”“婚纱秀”等主题活动，让幼儿自由地感受美、表现美、创造美。八、研究成果经过三年的实践研究，开发了一套比较完整的园本特色课程，积累了大量来自一线操作的经验与心得，整理出了一套能够充分体现本土文化理念的专刊——《品读书香文化构建魅力虎丘》、《虎丘娃》，在研究的过程中多篇论文、案例发表或获奖。本课题已呈现出它的效果与价值。1.积极探索，构建园本课程园本课程是以主题活动为主线进行建构的。将幼儿一日活动视为课程组成部分，各年龄班在组织幼儿活动时，教师紧紧围绕研究课题，遵循师生互动原则，根据本班幼儿兴趣、能力和水平，选取本土教育资源的相关内容，建立主题网络，生成系列主题活动。活动中教师依据主题进程再做调整，以逐步把本土资源完善为适合幼儿的课程。（1）充分利用自然资