《角的初步认识》信息化教学设计

《角的初步认识》信息化教学设计模板作者信息姓名范翠荣电话[phone]学科小学数学年级二年级邮件[e-mail]单位菏泽市牡丹区马岭岗镇纸坊小学教学设计教学主题角的初步认识一、教材分析《角的初步认识》是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。二、学生分析角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生认识角，多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识，发展了空间观念，真正体现了让学生经历将实际抽象成数学模型这一基本理念，而多媒体的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知。三、教学目标1、结合具体的情境初步认识角，知道角的形状及组成；认识直角。2、在发现角、认识角、研究角的探索活动中，发展学生的观察、想象和动手实践能力，形成初步的空间观念及合作意识。3、体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。四、教学环境□√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□√其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字本堂课我着重在第二和第三教学环节当中使用多媒体课件和交互式白板，例如第二环节直观感受、探究新知，我首先让学生在课件出示的实物图中找出物体身上藏着的角，并通过交互式白板中的红笔功能直接找出来，这样既节省了课堂时间，又吸引了全体学生注意力，然后让学生动手操作感知角，在动手操作后用课件出示本节课的知识点——角的各部分名称，动态演示“顶点、边、边”，学生看起来方便且直观，而在教授学生画角的过程中，直接利用交互式白板当中的尺子和钢笔功能进行操作，操作完毕后进行回放，帮助学生再次加深印象，这样的动态过程使课堂变得更有效。第三环节实践操作、积累经验中，出现了判断题，判断下面的角是不是直角？这个更用到了交互式白板中的三角板功能，让学生现场操作，上来量一量，让学生在动手操作中不断加深印象，调动学习积极性，有错误现场纠正，达到良好教学效果。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）创设情境、激发兴趣谈话：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，[出示三角板]大家看，这是什么？为什么叫它三角板？看来在我们的生活中处处都有角。这节课我们就一起来认识角。观察三角板。齐读课题：角的初步认识多媒体课件直观感受、探究新知1、找找实物中的角我们周围许多物体上都有角（出示情境图）你们能从图中找出藏着的角吗？（要求学生讨论并找出图中的角）2、折一折、摆一摆、摸一摸（1）在大家的桌面上，老师为你提供了一张纸和两根小棒，请大家任意选择你喜欢的，可以折一个角也可以摆一个角，自己制作一个角。谁想把你的角指给大家看看。（师在生指角的过程中帮助学生规范指角）（2）摸一摸这个角，小组同学可以互相摸摸，说说你发现了什么？你发现了吗？下面让我们一起看看角的各部分名称（课件演示）顶点、边、边。谈话：那谁能再起来说说角是由哪些部分组成的？(巩固角的组成)角是由一个顶点和两条从顶点出发的直学生找角。学生摆角、折角、制作一个角。预设：学生可能会说发现角是尖尖的、角的两边很直……学生动手操作，自己画一个任意角。交互式白板的使用结合多媒体课件动画的动态演示学生的实践操作交互式白板中工具的使用直的边组成的。（3）寻找智慧宝石判断题观察幻灯片上的图形、哪些是角，那些不是角？说明原因继续巩固“从顶点出发”“直直的边”（4）画角谈话：刚才我们通过看一看、折一折和摸一摸认识了角，现在想不想自己画一个角试试呢？如果让你画一个角，你认为应该怎样来画？先画什么再画什么。课堂小结认识角的小窍门：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。学生齐读并记忆课件展示总结提升这节课你都学会了什么？学生谈收获多媒体课件七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右本堂课运用多媒体课件进行了课程的整合，如果按照传统单一的教学手段学生从实物中看到角并简单地说出来，之后就要抽象出角的图形，肯定会让学生对角产生片面的认识。而利用教学媒体形象直观地把每个物体面上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，使学生对角有了更直观的初步的感知。学生在理解角的概念时，我出示了容易出错的多种情况，“从顶点出发”“直直的边”，用幻灯片演示一目了然，很快学生就自己总结出了什么是角，这是对学生能力的一种培养。通过学生多次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，纠正学生的指角，让学生学会规范指角。另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透。本堂课我着重使用了多媒体课件和交互式白板，例如直观感受、探究新知，我首先让学生在课件出示的实物图中找出物体身上藏着的角，并通过交互式白板中的红笔功能直接找出来，这样既节省了课堂时间，又吸引了全体学生注意力，数学课堂是学生的课堂，“以生为本”充分尊重学生的学习，在教授学生画角的过程中，直接利用交互式白板当中的尺子和钢笔功能进行操作，操作完毕后进行回放，帮助学生再次加深印象，这样的动态过程使课堂变得更有效。而实践操作、积累经验过程中，出现了判断题，判断下面的角是不是角？这个加强了对角的定义的理解，对角的定义和各部分的组成不断加深印象，调动学习积极性，有错误现场纠正，达到良好教学效果。所以这堂课是学生通过动手操作、自主探索和合作交流，在各种感官协调下学习新知，在实践中体会到解决问题策略的多样性。这样空间观念和思维能力都可以得到发展，学生也就真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者。