三上第四单元说课稿

《风筝》3397各位评委，我准备的说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文《风筝》。下面我就教材分析、教法学法、教学过程、板书设计几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1教材简介：这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如身临其境。本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、依然、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。2）正确、流利、有感情地朗读课文。3）找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。3教学重点、难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。二、说教法学法（一）教法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。（二）学法教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法.通过读,达到有所思、有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题，把握训练重点。三、说教学过程为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习字词。第二课时，研读课文，理解课文内容，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。（一）谈话导入、整体回顾1还记得作家贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？齐说：放风筝。板书课题。简谈感受：“同学们放过风筝吗？”“谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”（指名学生谈放风筝的感受）我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有的生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。2导入课文：今天这节课，让我们再次走进作者的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。自由读课文，回忆一下，课文主要讲了什么？师生共同小结：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝、找风筝的事情。）板书：做，放、找（二）朗读感悟，体会心情的变化引导学生找出“最喜欢的部分”读一读，说出你为什么喜欢这部分。”（根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴趣盎然中和文本进行对话，找到自己喜欢这部分的原因。学生汇报时，喜欢先汇报哪部分，我们就先交流哪部分，体现以学定教的原则。我预设三个环节展开：环节一感悟做风筝的乐趣轻声读课文第二自然段，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？预设学生说：快乐、兴奋。你是从哪些地方知道的？出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。学生自由读句子。边读边想：读了这段话，你想到了什么？你们曾经在什么时候也精心地去做一样东西呢？结合学生发言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？课件出示：我想做一个（）的风筝，希望它（）。你们说到的这些梦想，就是课文中的哪个词？（板书：憧憬）能通过你的朗读把这种憧憬表达出来吗？对学生进行朗读指导。那么为什么这风筝被称作“幸福鸟”呢？我们又为什么“依然”快活呢？小结提升：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。指导读出“快活”的心情。出示：“虽然……但是……”进行句式训练，进一步体会“我们”快活的心情。环节二感悟放风筝的乐趣轻声读课文第三自然段，边读边想，你眼前出现了一幅怎样的画面？用一个词形容放风筝的心情，那就是——（学生回答我板书：快活）你能读读文中最能体现快乐心情的句子吗？出示“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？引导学生抓住“拼命”一词有感情地朗读，感悟孩子们“快活”的心情。环节三体会找风筝的心情①学生汇报“找风筝”时，我播放动画：“快活地放风筝—风筝断了线——失望的我们——看见水磨房”同学们，此时此刻，能说说你的心情吗？学生自由谈观看动画后的感受。默读课文找出最能表现当时心情的词语。交流出示：大惊失色千呼万唤垂头丧气②过渡：是啊！风筝不见了，“幸福鸟”不见了，我们都很伤心。（板书：伤心）出示句子：“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”学生读句子，提出疑问：垂头丧气是什么样子的？你能做做垂头丧气的样子吗？[表演是中年级学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“垂头丧气”的意思，同时也加深了对文本的理解。]再联系生活经验帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”[课标就指出：阅读教学中如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效地促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力。]指导学生朗读，读出孩子们垂头丧气的表情。③过渡：就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。出示图片。引导学生读“那儿找过了吗？”这句话应该用怎样的语气去读？预设学生说出：1读出希望的语气2读出担心的语气。我追问：我们希望什么？又担心什么呢？交流后小结出：我们希望“幸福鸟”就在那里，我们又可以快乐地放风筝了。可是，又有些担心，担心那里并没有我们的“幸福鸟”，我们到底再去哪儿找呢？④出示句子：“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在哪儿呢？”先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。体会“我们”不放弃希望的乐观精神。（三）引导想象，深化感悟课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……（齐读）启发学生：我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？引导学生交流并总结全文：我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。板书：寻找幸福（四）作业布置引导：故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个“……”同学们，我们找到“幸福鸟”了吗？展开想象，把这个故事写完整。[爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。我们教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。]板书设计：做憧憬放风筝快活（寻找幸福）找伤心这堂课的板书设计，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙述顺序，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！《风筝》3397各位评委，我准备的说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文《风筝》。下面我就教材分析、教法学法、教学过程、板书设计几个方面谈谈自己的初步设想。二、说教材1教材简介：这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如身临其境。本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：4）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、依然、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。5）正确、流利、有感情地朗读课文。6）找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。3教学重点、难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。二、说教法学法（一）教法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。（二）学法教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法.通过读,达到有所思、有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题，把握训练重点。三、说教学过程为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习字词。第二课时，研读课文，理解课文内容，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。（一）谈话导入、整体回顾1还记得作家贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？齐说：放风筝。板书课题。简谈感受：“同学们放过风筝吗？”“谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”（指名学生谈放风筝的感受）我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有的生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。2导入课文：今天这节课，让我们再次走进作者的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。自由读课文，回忆一下，课文主要讲了什么？师生共同小结：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝、找风筝的事情。）板书：做，放、找（二）朗读感悟，体会心情的变化引导学生找出“最喜欢的部分”读一读，说出你为什么喜欢这部分。”（根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴趣盎然中和文本进行对话，找到自己喜欢这部分的原因。学生汇报时，喜欢先汇报哪部分，我们就先交流哪部分，体现以学定教的原则。我预设三个环节展开：环节一感悟做风筝的乐趣轻声读课文第二自然段，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？预设学生说：快乐、兴奋。你是从哪些地方知道的？出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字