三年级下册音乐课本说课稿(人音版)

三年级下册音乐课本说课稿《春天举行音乐会》说课一、教材分析：各位老师你们好：今天我说课的内容是人音版小学音乐教材第6册第2课《春天举行音乐会》第一课时。这是一首欢快活泼的4/2拍儿童歌曲，跳动的节奏，流畅的旋律描绘出一幅充满生机的春色图景。教材在这里安排本课，强调了音乐与大自然的联系，进一步发展了学生的音乐知识，让学生喜爱、珍爱大自然，并以美的情感世界将音乐拓展、延伸。二、教学目标：结合三年级学生的实际及年龄特点，确定本课重点是鼓励学生用富有弹性的声音有感情地演唱歌曲，表现充满生机的春天。本课难点是鼓励学生大胆的发挥想象，体验大自然中的音响，运用打击乐器为歌曲伴奏，享受春天带来的喜悦。根据新课标要求及对本课的理解，我从知识与技能；过程与方法；情感态度价值观三个层面出发，将本课目标定为以下三个：（1）认知目标：通过学习掌握歌曲中八分休止符及十六分音符的音乐效应。（2）能力目标：启发学生用富有弹性的声音、欢快活泼的情绪表演歌曲，并用打击乐器为歌曲伴奏，培养学生的音乐表现力、创造力。（3）情感目标：通过领悟《春天举行音乐会》的思想内容及音乐形象，让学生感受到春天充满了生机，进一步激发学生喜爱、赞颂春天。三、教学思路：1、教学中我力求突出重点、分散难点，以培养学生审美能力为核心，重视感受--体验--表现的发展过程。教学中力求体现崭新的教育教学思想，面向全体学生，降低学生学习的难度，使学生全面发展、主动发展，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终。2、教学中我注重学生实践到能力、表现到创造的培养，采用多种教法，让学生主动参与实践，发挥想象和创新精神，在以“学生发展为本”的理念下，提高综合艺术的审美能力。四、教法指导：为了更好的解决本课的重点、难点，我采用情景导入法、视听结合法，对话法，模唱法、听唱法，对比法等，运用信息技术，声像一体，为学生创设一个春的意境。让学生感受自然美、音乐美的同时，主动参与音乐实践活动，实现寓教于乐的教学策略。五、学法指导：本课教学中，我采用“趣”、“听”、“说”、“看”、“想”、“唱”、“演”、动等多种学法，完成本课的教学任务，充分发挥教具和多媒体的桥梁作用，学生在主动感知、体验音乐的过程中互相交流，达到情感升华。六、教学手段：教学中，我重视学生的音乐实践，把学习的主动权交给学生，借助音乐课件营造轻松愉快的学习氛围，让学生在运用打击乐器中体验音乐、升华情感，主动获得感受、鉴赏、表演、创造、评价等多方面审美能力的提高。因此我设计了如下四个教学环节：七、教学过程：1、创设情境揭示课题首先我从聆听入手，在聆听歌曲《嘀哩嘀哩》时学生自然的融入春的情境中，并请学生用一句话来描述春天的美景。这时，同学们在春的情境中闭上眼睛聆听歌曲《春天举行音乐会》，猜，春姑娘委托我给你们介绍几位春天的朋友他们是谁？这样的引入，搭起学生、教师、教材三者沟通的第一座桥梁，使学生与春天的距离再次拉近，调动了学生学习的兴趣，直接揭示课题，媒体出示《春天举行音乐会》。2、视听结合，引导感受：音乐是门听觉艺术，我采用“借助听觉，展示感知体验”的方法，引导学生聆听、感受歌曲《春天举行音乐会》活泼欢快的情绪。听这几位小演员准备在音乐会上表演什么？歌曲中又是怎样唱的呢？媒体出示：春雨唱歌：XX0X｜X0｜春风弹琴：XX0X｜X0｜滴答滴答沙沙沙沙春雷打鼓：XXXX｜X—|春水鼓掌：XXXX｜X—|轰隆隆隆隆哗啦啦啦啦这样，引导学生在“趣”、“听”、“说”、“唱”的过程中模拟大自然的声音，解决本课中休止符的难点。歌词学习时，引导学生从节奏入手，分散节奏难点，师生采用节奏对话的角色表演手段，使学生准确掌握十六分音符解决本课的难点。在学唱歌曲中，我采用反复聆听、感受模仿、自行探究、歌曲接龙、对比等教法，让学生在聆听中主动感受、体验歌曲的意境，并从歌曲的速度、力度等音乐要素出发，引导学生在互换角色、参与表演中感受歌曲，感悟春雨的轻柔、春雷的有力、春水的热情、春笋的自豪应如何唱，重视学生思维的创造和发展过程，培养了学生的音乐表现力。3、体验创新培养能力在课堂教学中，我重视学生感受、体验、表现、创造能力的培养，尊重个体的不同体验，如：在八分休止符的讲授中，我借助充满童趣的语言，启发学生说出休止符应如何唱。请用你自学的方法教教大家！此处重在体现课标中面向全体学生，重视学生个性发展的理念，同时在想象中又进行了乐感的培养。这样放手让学生自己学，自己教，并给予积极的评价、指导，使每位学生都能享受成功的喜悦，巩固了学生准确掌握休止符的难点。为了更好的表现歌曲，我及时强调音准、节奏、咬字及声音运用，为有困难的学生提供帮助，真正起到伙伴、引导、组织的作用。在歌曲处理时，我结合三年级学生活泼好动、表现欲强的特点，充分利用多媒体，采用学生互换角色、参与表演的教法，激发学生的学习兴趣。通过自主合作、互相启迪、主动探讨等方法，让学生用打击乐器表演歌曲，增强了学生间的合作意识，突出了个性发展，充分体现了课标中“重视音乐实践”的理念，解决了本课的难点，增强了学生学习音乐的自信心。最后，我采用情境陶冶法，师生在自然而富有弹性的歌声中，创造性地表达对春天的喜爱及赞颂。让学生更加热爱、珍爱大自然，使学生继续学习的欲望得到无限延伸。4、拓展感受情感升华新课标指出：教科书已不在是唯一的课程资源，课堂也不是学生获取知识的唯一渠道，在本课教学后，我留给学生一个广阔的空间：并采用启发式谈话法，让学生回忆学过、听过哪些和春天有关的歌曲？随后老师推荐学生聆听《嬉春》、《报春》，并分析它们的情绪、速度、演唱形式及内容与今天所学的歌曲有何异同？课后，请同学们帮老师收集和春天有关的歌曲，这样使本课的内容更加充实，情感得到进一步升华，让学生在感受、体验音乐魅力的同时，提高综合艺术的审美能力，拓展了学生获取知识的渠道。本课通过情境创设，使整个教学始终在愉快合作、轻松活泼的情境中进行。教法上，变难为易、变厌为趣、变被动为主动并富于创造，让学生在感受、体验音乐魅力时，提高了综合艺术的审美能力，教学中，我始终以饱满的热情、亲切的言行营造一种轻松的学习情境，圆满的完成了本课的教学任务。谢谢！《每当我走过老师窗前》说课稿各位评委、老师们：大家好！我是xx号选手，我说课的内容是：人音版小学音乐课本第六册第七单元《老师的歌》中的一节课，这是一节以歌曲《每当我走过老师窗前》为主的综合课。（板书课题）（出示课件）《老师的歌》这个单元，包括歌表演《每当我走过老师窗前》、《甜甜的秘密》，和聆听曲目《我爱米兰》、《飞来的花瓣》四个教学内容。从总体而言，这个单元紧紧围绕着：敬师、赞师、颂师、唱师这一主题展开教学活动。歌曲《每当我走过老师窗前》是一首意境优美、感情动人的抒情儿童歌曲，它歌颂了老师为培养一代新人而呕心沥血、忘我工作的精神，也表达了孩子们对老师的崇敬、热爱之情。歌曲为2/4拍、bE大调，二段体结构。第一乐段四个乐句的节奏平稳，在舒展的级进中主要运用了三度、五度跳进，旋律流畅、优美，表达了学生在夜深人静走过老师窗前时充满无限的深情的情感。第二乐段是歌曲的副歌，从“啊”开始，曲调级进上行，起伏较大，把情绪逐渐推向高潮。最后一句下行级进的曲调感情真挚地表达了孩子们对老师的无限热爱。从三年级开始，学生进入了一个新的学段，正如《课标》指出的那样：“学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。”为此，《课标》规定了具体的“学段目标”，即：保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动，培养音乐感受与鉴赏的能力，培养表现音乐的能力，培养艺术想象和创造力，培养乐观的态度和友爱精神。所以，我为这一节综合性的音乐课确定了两首歌曲作为教学内容，即：欣赏歌曲《我爱米兰》和演唱歌曲《每当我走过老师窗前》。根据我对课标要求及单元目标的分析，结合教材分析和对教学对象的认知能力、身心发展等因素的认识掌握，我为这一节针对三年级学生的、以唱歌为主的综合课拟定了这样的教学目标：1、能够用自然、柔美的声音，有感情地演唱歌曲。2、通过欣赏、学唱歌曲，能够理解并表达出对老师的崇敬之情。3、通过小组合作，能够用不同的方式来表达歌曲情感。根据教学目标，我确定了这样的教学重点：理解歌曲情感，通过学习与演唱歌曲等多种形式来体验、表达歌曲情感。根据教学目标和重点，我的教学过程是这样设计的，它由三大环节构成：第一个教学环节：感受音乐、理解情感。计划用时10分钟。1、播放《我爱米兰》，学生在音乐声中进入教室。2、经过常规的组织教学后，迅速过渡到本节课的教学内容，即：3、带着问题聆听歌曲《我爱米兰》和《每当我走过老师窗前》。（各为2分40秒）问题有如：这两首歌曲分别是什么演唱形式？歌曲赞美的是什么？4、引导学生展开讨论：为什么要将老师比喻成米兰？两首歌曲速度上有什么区别？这样的速度对表达音乐情感有什么作用？根据学生的讨论，老师适时的范唱与讲解，使学生逐渐明白：两首歌曲都表现了学生们对老师的尊敬与爱戴之情。前一首歌曲是将老师比作米兰，颂扬了教师默默奉献的崇高精神。而后一首歌曲则是直抒心怀，歌颂了老师为培养一代新人而呕心沥血、忘我工作的精神。（米兰，并不是一种名贵的植物，也不是绚丽多姿的花卉，但它能静静地散发着幽香，而以它来比喻教师的品格则是十分相宜的。）这一环节中的欣赏过程，我没有运用图片、录像等其它形式来提示、帮助学生们感受、理解音乐，因为我认为：音乐艺术应该运用音乐来体验与表达，理解音乐最好的方法就是：仔细地聆听音乐，用心去感受音乐。加之，经过一、二年级的长期系统的学习之后，这一学段的学生也已具备了这样的能力。这不仅是新课标的要求，也是“循序渐进”的教育理念的要求。经过这一教学环节后，我将点出今天的课题，即：学习歌曲《每当我走过老师窗前》。（课本第40页）从而进入第二环节的教学。第二大环节：演唱歌曲、表达情感，计划用时22分钟。在这一环节中，我将主要运用：视唱法、教唱法相结合的学习手法，教学生演唱歌曲、表现情感，具体过程是：（重点说：教唱的过程及对重难点的解决方法、手段）1、教师弹琴伴奏，引导学生轻声地跟琴视唱乐谱；这时，我的教学不仅要指导学生在音高、节奏方面的准确，还会适时地引导学生运用自然、圆润的声音轻轻地进行演唱。这种轻声唱的要求，不仅是为了保护嗓音，我还会引导学生们明白，这也是歌曲情感表达的需要。2、将学生分两组进行“啊”音演唱，检验并巩固学生的旋律感；3、请学生跟琴学唱第一段歌词，教师进行及时的引导；如，提出问题：你觉得第一段要用怎样的速度、力度来演唱呢？从而引导学生用稍弱的音量、稍慢的速度进行演唱。这一步骤中，我还将对歌曲中一字多音与一音多字的演唱方法、“啊”字的力度控制、主副歌的情绪增进等重难点运用对比范唱等形式进行教学。4、经过我细致地引导学生学习掌握了第一段歌词的演唱之后，接下来的第二段、第三段歌词，我将把学习过程完全地交给学生。根据学生的讨论、演唱，进行及时地引导，最后，老师弹着伴奏，请学生完整地演唱歌曲，并根据学生讨论的结果，达到这样的演唱要求：第一段用稍弱的音量、稍慢的速度进行演唱，第二段用感激的心情，中速演唱，第三段则用稍快的速度进行演唱；5、在以上的教学过程中，为了巩固学生的新授歌曲，我还将分别设计了这样几种演唱形式，如：分组竞唱、分句接龙、领唱和齐唱合作等形式。这样，不仅巩固了新授歌曲，同时也丰富了学生们的歌唱表演形式，一举两得。第三大环节：拓展创编、深入体验（8分钟）我主要采用：“分组合作，现场创编”的形式开展活动。我将提示学生，可采用如：歌唱、配乐诗朗诵、舞蹈、小品、画画等多种形式来表达、体验歌曲的情感，老师这时做适时的巡回指导。虽然学生们创编活动的质量高低参差不齐，但是学生在课堂中真正成为了学习的主人。教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者，比如：弹伴奏、放音乐、组织评比等。但却让每位学生都在活动中获得了不同的经验，愉快的体验了过程，最大程度地接受了艺术的熏陶。当然，由于时间的紧迫，学生们的创编形式在这一节音乐课上不可能一一的展现出来，我将选择其中较好的小组创编的表现形式在本节课上进行当众表演，并鼓励其它组创编的形