【中段方案】练到实处,助推修辞手法语用能力的课堂设计研究

练到实处，助推阅读教学中读写结合的课堂设计研究方案一、问题的提出《语文课程标准》在教学建议中要求:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人的语文素养的综合体现。语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”“练笔”是“读写结合”最有效的载体,能将语言文字训练真正落到实处。但是在现实教学中却存在着问题：其一，语文教学重读轻写，写作教学在日常教学中渗透不够。其二，读写分离或机械结合。传统风格的教学是把语文的阅读作为依据，学生通过阅读文章的学习，掌握了习作方法，在习作过程中加以运用，阅读是为习作服务的，分头进行，各成体系。其三，重视读对写的引领、借鉴作用，忽视写对读的促进作用本课题认为，阅读教学是一个系统的整体，而不是一个孤立的系统。从表达的形式、内容到效果，都与学生的语言发展、对生活的观察认识有着密切的联系。读写结合的更深层次的意义是，把语文训练看作一个整体，在读和写的训练中，有整体化意识，科学有序地进行读写训练。把阅读过程中积累的语言和获得的感悟，寻找适当的时机在教师的开发和引领下，通过“写”这种实践活动，方能使使语文学习能力得到全面的提高。再者，从儿童心理发展来看，中年级学生处于学习语言的关键期——具有一种天生的学习语言的内驱力，这使他们的语言能力迅速发展。他们对阅读有着极大的热情和兴趣，蕴涵着超乎寻常的潜力。随着社会的进步，信息对学生的影响，以及中年级学生生活经验、认知水平、阅读的需要。因此，如何从中年级开始使学生的读写能力同步发展，这就为我们从事中年级语文教学研究的教师们提出了一个新的课题。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。鉴于以上认识，结合我校中段语文教学实际，提出《练到实处，助推阅读教学中读写结合的课堂设计研究》这个课题。二、课题界定阅读——是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教学——是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。读写结合——是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。三、理论依据教育教学公理、《纲要》《课标》的有关论述以及“读写结合”“组块教学”等作为主要的理论依据。“读写结合”理念自古就有。古人云：“不动笔墨不读书。”韩愈也说：“先生口不绝吟于六艺之文，手不停返披于百家之编。纪事者必提必要，篡言者必钩其玄。”讲的就是通过完成概括提要的写作任务，促进对“六艺之文”的学习，实际上已经有了“以写促读，读写结合”的探索。现代有关读写结合的理念也不乏其书。叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情：写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。““语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此教师就要朝着‘反三’这个标准点，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索。”“从学生的语言发展的诸多矛盾看，读写能力的发展是学生学习语文的主要矛盾方面，而促使读写能力发展的最重要的因素，一是读写结合，二是大量读写。”叶圣陶先生非常重视读写能力的发展，并强调，这种发展不是孤立的，阅读是写作的基础，学生可以在阅读中积累材料，学习技巧，并把这些技巧应用在写作中，实现读写结合中，在读写结合中促进语文综合能力的发展。胡适先生曾提出过“写作促读”的见解，他把读看作是吸收，把写看作是发表，他说：“写是吸收智慧和思想的绝妙方法。吸收进来的智慧思想，无论是看书来的，或是听进来的都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己的必须作一番手脚，或作提要，或作说明，或作讨论，自己重新组织过，申叙过，方可算得上自己的东西。四、课题研究目标（1）培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。（2）提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。（3）探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。（4）提高教师的科研能力和水平。（5）丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。五、课题研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。4、提高教师的科研能力和水平。。六、课题研究措施1.采取“走出去、请进来”等方式，请相关专家到校讲座，诊断课堂教学；请区内名师到校内上示范课；采取和集团内示范校师徒结对子等方式提高教师的理论水平和实践操作能力。2.认真备课，及时反思，通过课堂作业及时反馈。3.以典型课例为载体，转变教师课堂作业设计的观念，并提供可供借鉴和操作的方法。4.每期末进行一次质量检测效果评定研究，分析期末试卷，结合平时课堂评价、作业设计及使用情况，综合评价教师教学设计的效果。七、课题研究方法：在研究中，主要采用行动研究法，理论研究法，资料研究法，经验总结法等科研方法开展有效的研究。八、课题研究的阶段划分（2015.3——2015.12）第一阶段：子课题前期准备论证阶段（2015年9月）完成子课题方案的撰写、申报工作。确定课题组成员，明确其分工，并进行相关知识的培训学习。制定实施计划，对实施方案进行论证。第二阶段：课题实施阶段（2016年4月-------2016年6月）在课题实施阶段，规范学生书写的作业设计（一学期），并投入使用。第三阶段：课题小结阶段（2016年9月--------2017年2月）对本课题的研究材料进行收集、整理，并进行系统的分析，形成研究报告，并编辑成论文集和案例集。九、研究的基本保障体系1.加大教师的培训力度，提高教师参与的力度。2.充分发挥专家的引领作用，定期请专家指导。请廖惠渝定期指导语文教学。3.健全研究制度，保证研究的顺利进行。十、子课题研究的组织机构和人员分工低段语文课题组研究小组成员：组长：刘霞成员：王昕昀张玲沈志敏陈雪梅沈江萍十一、预期成果1.在中段语文教学中，教师的综合素质不断提升。2.通过一学期的研究，总结出几条《阅读教学中读写结合》的教学方法。2015年3月