【精品】生物必修二期中试题

福安二中阮建英光合作用的原理和应用普通高中生物新课程必修1第五章第4节(第一课时)福安二中阮建英光合作用的原理和应用教材分析与教学设计思路1学情分析2教学目标设计3重点难点及确立依据4教学过程设计6教学小结反思7教学学法及媒体选择5福安二中阮建英教材分析与教学设计思路教材分析设计思路光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源是整个高中阶段的重点，也是高考常考的热点引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握重点体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。福安二中阮建英32学情分析1对光合作用大体内容基本了解对光合作用发现史有待于系统研究对光合作用详细的过程有待深入探究福安二中阮建英教学目标设计能力目标情感、态度和价值观目标知识目标（1）描述光合作用的认识过程。（2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。（1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。（2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。通过光反应和暗反应关系的分析，能树立科学的辨证观点。福安二中阮建英重点难点及确立依据教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。教学难点光反应和暗反应的过程。福安二中阮建英教法学法及媒体选择学法：通过组织学生观察、自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力。教法及媒体选择：采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。通过探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质，充分体现学生的主体地位。利用多媒体增强教学直观性,突破难点教法学法及媒体选择福安二中阮建英教学过程设计多重策略，突破难点-展示图片-设疑回眸历史，启发探究情趣导入，引出概念-展示主题思路-探究活动-学生思考与讨论教材-学生阅读-多媒体动画-列表比较-总结提升-课堂反馈福安二中阮建英情趣导入，引出概念创设情境：1.出示阳光下最大的魔术图片1988年，又一项有关光合作用的研究成果获得了诺贝尔奖。得奖的评语中称“光合作用是地球上最重要的化学反应”福安二中阮建英情趣导入，引出概念创设情境：为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？让我们再来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。福安二中阮建英回眸历史，启发探究提出问题作出假设设计实验得出结论结果分析实施实验福安二中阮建英1648海尔蒙特1771年普利斯特利1941美国鲁宾1880恩格尔曼1864萨克斯1940卡尔文光合作用的探究历程福安二中阮建英1648—1653年比利时医生海尔蒙特做了一个简单而有意义的试验光合作用的探究历程福安二中阮建英结论：植物可以更新空气实验组对照组探究一：普利斯特利的实验1771年英国科学家普利斯特利福安二中阮建英探究一：普利斯特利的实验植物可以影响空气成分吗？植物可以影响空气成分。植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。植物可以更新空气(吸收CO2,产生O2)。设计实验结果分析得出结论小鼠和点燃的蜡烛光照，密闭玻璃罩小鼠死亡，蜡烛也熄灭绿色植物小鼠存活，蜡烛仍燃烧提出问题作出假设实施实验福安二中阮建英荷兰的英格豪斯的实验英格豪斯的实验他的实验结论是什么？为什么有的人能够成功，而有的人却不能？福安二中阮建英光合作用探究历程1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳；1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来福安二中阮建英1864年萨克斯实验探究二：萨克斯的实验福安二中阮建英探究二：萨克斯的实验植物光合作用的产物除氧之外还有什么？植物光合作用的产物还有淀粉。曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。设计实验结果分析得出结论提出问题作出假设植物在光合作用中产生了淀粉。酒精脱色碘液处理实施实验福安二中阮建英恩格尔曼实验1880年，恩格尔曼实验光合作用的场所是叶绿体,产物是氧气.福安二中阮建英绿藻绿藻H218OH2OC18O2CO2H2OH218OO218O2（一）（二）鲁宾和卡门实验探究三：鲁宾、卡门的实验福安二中阮建英探究三：鲁宾、卡门的实验光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳?光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）A气体无放射性，B气体具有放射性；而且等体积二者的质量比为8︰9。光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。提出问题设计实验结果分析得出结论作出假设实施实验福安二中阮建英光合作用产生的有机物又是怎样合成的呢？20世纪40年代，美国科学家卡尔文利用放射性同位素14C标记的14CO2做实验研究这一问题。最终探明CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径，这一途径称为卡尔文循环。1961年诺贝尔化学奖得主福安二中阮建英CO2+H2O*(CH2O)+O2*学生思考与讨论：英格豪斯实验——动力：光萨克斯实验——产物：淀粉恩格尔曼实验——叶绿体是光合作用的场所原料——H2O和CO2结合经典实验,思考光合作用的条件、场所、原料、产物是什么?能不能用一个反应式来表示?光能叶绿体福安二中阮建英多重策略，突破难点福安二中阮建英多重策略，突破难点叶绿体中的色素2C3C5H2OO2[H]ATPADP+PiC6H12O6多种酶参加催化酶CO2水的光解光反应暗反应①水的光解②ATP的形成①CO2的固定②三碳化合物的还原酶福安二中阮建英列表比较光合作用的两个阶段联系光反应阶段暗反应阶段条件场所物质变化能量变化光、色素、酶不需光、酶、[H]、ATP叶绿体类囊体膜叶绿体基质中水的光解；ATP的生成CO2的固定；C3的还原ATP中活跃化学能光能ATP中活跃化学能有机物中稳定化学能光反应是暗反应的基础，为暗反应提供[H]和ATP，暗反应为光反应提供ADP和Pi。福安二中阮建英多重策略，突破难点总结提升：（1）师生共同写出光合作用总方应程式：6CO2＋12H2O→C6H12O6＋6O2＋6H2O（2）鼓励学生尝试说出光合作用的实质（二个转化），巩固重点课堂反馈：通过学生对相关问题的回答，做练习等，了解学生的学习情况和对知识的掌握福安二中阮建英课后作业（1）完成教材106页一、3、4、5、6、7（2）课后探究：参考科学家探究的一般过程设计一个探究方案：证明CO2是光合作用的原料（请参考以下的材料仪器设置实验;金鱼藻,天竺葵,小试管,大烧杯,橡皮塞,火柴,卫生香，NaHCO3溶液,酒精灯,酒精,碘液等。）福安二中阮建英教学流程图学生活动：通过实验分析得出，光合作用的原料、产物、场所、条件，写出光合作用的反应式多媒体：播放光反应与暗反应过程学生活动：通过表格比较光反应与暗反应的物质变化和能量变化师生共同总结提升学生练习、课堂延伸回眸历史，启发探究教师：给出科学探究的一般过程多媒体：介绍关于光合作用发现过程一些科学家的经典实验学生活动：按探究的一般过程重点探究普利斯特利、萨克斯、鲁宾、卡门三个实验展示材料，创设情境引出概念福安二中阮建英教学小结与反思6.对课堂生成问题应加强组织讨论,调控的能力1.教学目标达成，重点难点得到突破,体现了新课标的思想-----注重实验设计能力的培养和科学素养的培养。2.把科学知识作为培养学生科学精神和创新思维能力的载体，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”。`3.有关知识探究很全面，但重点不够突出，总结提升部分也做得不是很系统4.课堂教学时间不容易控制，练习方面时间不够5.学生在探究性学习过程中对实验的分析、讨论、设计以及语言表达等方面都显得比较薄弱，有待于多加强训练福安二中阮建英板书设计(一)光合作用的探究历程海尔蒙特实验——植物增重来自水普里斯特利——植物可以更新空气英格豪斯实验——动力：光梅耶——光能转化成化学能恩格尔曼实验——叶绿体是光合作用的场所萨克斯实验——产物：淀粉(实验组)鲁宾和卡门实验——O2中的O来源于H2O卡尔文——卡尔文循环(二)光合作用的过程能量变化：光能→ATP中活跃化学能水的光解ATP的合成物质变化1.光反应能量变化：ATP中活跃化学能→有机物中稳定化学能的固定的还原物质变化2.暗反应福安二中阮建英