《美国独立战争》教学设计3

《美国独立战争》教学案例与分析一、教材地位分析本课是人民教育出版社出版的九年义务教育四年制初级中学世界历史第一册第17课。美国独立战争不仅是一场民族解放运动，同时也是一场资产阶级革命运动。战争摧毁了英国的殖民枷锁，是美国赢得了国家的独立，也为美国资本主义的发展开辟了道路，同时也推动了欧洲、拉美的革命运动。因此，本课在美国的历史和世界历史中都占有重要的地位。二、学习者分析1、知识水平分析：学生通过登陆Internet网或校园网，已经对美国的历史有了一定的了解，比如：“美国国旗的由来”、“华盛顿”其人等，这就是本课的学习有了一定的知识基础。2、认知特点分析：初三学生正值十四五岁，他们有着强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点往往集中在有趣的历史事件上。因此，我在上课时，紧紧抓住学生的这个认知特点，采取多征多样的教学形式，加强历史教学的直观性、趣味性，提高学生探究历史的积极性。3、能力起点分析：初三学生具有一定的收集资料的能力，并能较熟练地操作计算机；具有一定的探究能力、试验能力以及合作能力。但对历史的认识往往无法透过现象看本质。因此，在教学中我注意让他们多动脑、多思考，通过小组讨论、辨析，提高他们分析问题、解决问题的能力。三、学习内容分析教学目标分析：知识与能力：知道美国独立战争的原因、时间、领导人物、经过、结果及意义；说出美国的建国日、建军日，知道美国第一任总统是华盛顿；列举1787年宪法的内容；通过评价华盛顿，培养学生用辩证的、历史的、阶级分析的方法评价历史人物的能力。过程与方法：通过收集史料活动，培养学生从材料中获取信息的能力；通过探究历史,培养学生自主学习、探寻历史的能力，并在小组合作中树立团结合作意识；通过构建历史，培养学生运用历史、拓展历史的能力，开发思维。情感与价值观：通过学习使学生认识北美是印第安人、欧洲移民、黑人共同开发的；对北美独立战争性质的分析，使学生树立正义者必胜的观点，从而培养学生自强不息的民族精神。教学重点：独立战争的起因和经过教学难点：美利坚民族的形成；1787年宪法四、教学设计理念教师利用计算机资源，在一开课就激活教学主体，是学生产生探求历史知识的兴趣，将学生带进美国独立战争时的情境，同时教师指导学生利用计算机获取所需信息，通过小组合作、探明美国独立战争的原因、经过、结果和意义，并引导学生对美国今天的历史进行思考。为适应历史学科的教学改革，依据课标和学情，本节课采取了探究式教学模式（见表1），利用现代化教学辅助手段，采取发现法、指导自读法、组织讨论法、分组竞赛法、分析概括法、互问互答等方法，培养学生发现历史、怀疑历史、探究历史、运用历史的能力，完成由“教法”向“学法”的转变，并在小组合作、分组竞赛过程中，培养学生的与人合作能力和竞争意识。在教学过程中，教师还要注意收集如下评价信息，并依此做出相应的调整，对学生的学习提出相应的建议。1、小组活动的态度、合作的意识、参与程度、与人交流的技巧；2、学习内容探究的程度、结果及课后的展拓程度；3、学习评价过程中的反馈情况；4、学生的情感与价值观目标的达成。五、媒体的设计1、激发兴趣、引入新课：在开课伊始，利用计算机大屏幕展示美国国旗、美国现任总统布什的图片，让学生自由的发言议论，由此激发学生求知的兴趣，导入新课。2、创造史境，引导探究：在授课过程中，利用计算机为学生创设问题的情景，处使学生积极质疑，主动探究。3、归纳概括、建构历史：授课结束后，利用计算机编辑、操作灵活、快速的特点，设计逻辑性、直观性的板书，帮助学生构建网络知识结构，使学生从宏观上把握教材，驾驭历史发展的基本线索。六、板书设计：每一节课的板书就是这一节课的知识点的高度概括，他有助于学生学习和掌握本节教学内容，有利于学生对历史知识体系的建构。本节板书设计见表2。七、教学过程设计：教学内容教师活动学生活动设计理念激趣导入提问：1.这是哪国国旗?2.这是谁?3.你们还知道美什么?新课探究[发现历史]讲述:1.英在北美建立13块殖民地2.介绍华盛顿3.介绍联邦制[自读历教师利用多媒体首先出示美国的国旗图片，然后再出示美国现任总统布什的图片通过学生的回答，引导学生知识迁移，说出今天的美国—世界超级大国，从而导入新课出示“英国在北美扩张示意图”，华盛顿头像图片思考：1.北美反对强大的英殖民地国能胜利吗？2美国何时实行联邦制的?指导学生自读课文采取分组竞赛方式看大屏幕展示的两张图片，回答教者的问题，知道美国国旗，现任总统说说今天的美国学生讲述自己收集到的有关本课的历史资料思考教者提出的一系列问题，激起学习探究历史的兴趣基本了解了本课的知识学生分组合作从常识入手,设疑,旨在集中学生注意力,激起学生的求知欲利用计算机上网查询资料,既调动了学生的积极性,同时也与现代化教育有效接轨史][探究历史]一、原因二、导火线:波士顿倾茶事件三、经过1．开始：来克星顿枪声2．建军：第二届大陆会议3．建国：《独立宣言》发表4．转折：萨拉托加大捷5．独立：签订《巴探究学习出示《波士顿倾茶事件》图片问：什么事件导致战争爆发？播放《来克星顿之战》示意图播放《来克星顿之战》示意图提问：此枪声标志着什么？提问：1.第二届大陆会议召开的时间?标志着什么?总司令是谁?中国建国时间?引导、组织学生讨论它的进步性与局限性提问：《独》发表标志着什么？那么中国的建国日是何时呢小组互问互答学生看图片，结合课文小字的介绍，明确倾茶事件导致了美国独立战争的爆发认真观看动态过程演示阅读书中的小字介绍看书通过问答知道美国建军时间，回忆中国建军日，对比加深记忆学生讨论，达成共识：独立、民主、平等是进步的，但是有限制的，黑人无平等通过学生自主探究学习,提高了学生的提出问题,解决问题的能力,同时也培养了团队合作精神通过讨论，提高学生们的分析历史、认知历史的能力黎合约》6．1787年宪法[构建历史]1.动手创建美国独立战争简表2.走进“9.11”提问：美国独立战争胜利原因指导学生创建表格，可以讨论合作完成使学生明确“落后就要挨打”的道理，同时也使学生树立民族自强意识实际动手操作，利用电脑平台设计表格自由发言，谈论对“9、11”通过此板块的练习，提高学生动脑、动手、实际运用历史、构建历史的能力通过此环节的练习，加深了历史知识的再学习，也锻炼了文字的表达能力八、所需资源设计1、教学地点：多媒体教室2、对教师的技术要求：能够熟练操作计算机，制作必要的课件，能熟练使用相关的电教媒体，并能准确地为学生提供所需资源的网址。3、对学生的技术要求：能够利用计算机收集所需资料，并能熟练地编辑、书写信息。4、网洛资源：中国基础教育网：中国文化信息网：教师网：九、对学生活动的评价在教学过程中，学生能够充分利用计算机资源，主动探究美国独立战争折断史实，了解到了战争的原因、经过、结果及意义，并在主动探究历史的过程中，培养了学生分析问题能力、逻辑思维能力、发散思维能力，并且也提高了学生的收集信息、处理信息和自主学习的能力，同时增强了学生之间的合作意识。通过本节课的学习，学生认识到：弱小、落后的国家民族的人民只要敢于斗争、善于斗争，就能以小抗大、以弱胜强，赢得国家和民族的新生。使学生树立自强不息的民族精神。十、课后反思；优点：1、由于本节课采取了探究式教学模式，学生不受教材框架的限制，不受教者思路的控制，能够充分发挥其想象力，所以课堂气氛非常活跃，与以往的教学模式有鲜明的不同。实践证明教学效果非常好。2、体现了教师角色的转变。在本课教学中，教者始终将自己放在一个与学生平等、民主、理解、和谐、自由的氛围中进行教学，使自己成为教学活动的参与者、促进者、指导者，同时在与学生交流的语气上，尽量使用一个商量的、欣赏的口吻，让学生感觉教者是在征求、倾听他的意见。2、通过电脑平台的利用，充分提高了学生的全体参与性，也提高了学生动脑、动手实际构建历史的能力。3、编写历史剧本的设计，可以提高学生运用史料的能力，同时也培养了学生的丰富的想象力和语言表达能力及小组合作精神。不足：1、教者和学生提供的资料有限，“发现历史”环节中，有些学生还仅仅是了解书本上的一点知识，视野还不够开阔，主动收集资料的积极性还不够高。2、课堂互动性还不够强烈，有的同学还是思维上参与，但语言上不愿意表达。如何在课堂上使学生们全部互动起来，还是个有待解决的问题.十一、教学流程图（见表3）探究式教学模式（表1）第17课、美国独立战争一、原因：英国压制北美资本六、经过：1、开始：来克星顿枪声主义经济的发展2、建军：第二届大陆会议二、时间：1775—1783年3、建国：《独立宣言》的发表三、导火线：波士顿倾茶事件4、转折：萨拉托加大捷四、领导人物：华盛顿5、独立：签订《巴黎和约》资产阶级和6、1787年宪法五、领导阶级：种植园奴隶主七、意义：1、国内；2、国际；（表2）美国独立战争教师发现历史自读历史探究历史构建历史引导学生创设情境发现问题进入情境提供资料采集资料指导点拨自主探究综合评价动手实践学生（表3）总结全课、出示板书判断课堂检测结束学生读课文学生议论、发言开始激趣导入投影美国国旗、布什头像投影出示问题投影波士顿倾茶投影华盛顿投影英军投降提问：为什么倾茶？提问：怎样领导斗争？提问：战争的意义？学生登陆网站、讨论回答小组合作、查询资料、回答学生分组讨论、归纳概括《美国独立战争》教学设计鞍山市华育学校冯玉清