《苏北乡镇小学教师职业责任感的现状与对策研究》阶段性研究报告

《苏北乡镇小学教师职业责任感的现状与对策研究》阶段性研究报告《苏北乡镇小学教师职业责任感的现状与对策研究》是我校承担的江苏省教育科研“十二五”规划2011重点自筹课题，自开题以来，经过1年多的探索，按照研究方案，已完成了预期的研究任务，现将研究情况总结报告如下。一、问题的提出通过调查，我们发现，面对社会和职业的压力，教师的心理健康水平普遍存在下降的趋势，随着国家教育政策的不断调整和教育改革的进一步深化，让我们看到了积极的一面，教育质量和水平有了进一步的提高，但同时部分地方和部分学校仍然存在一些不良风气。导致部分教师精力外移，作风漂浮，难以静下心来教书育人，具体到教学环节中存在着有些教师在教学准备上不再自己备课，而是从网上下载资料和教案。同时，现在的师生关系也存在如“吃请”“送礼”“有偿家教”等问题，透过这些诸多现象折射当今社会有些教师的责任感正在缺失。针对以上种种情况我们提出了该课题，希望以此能解决当前面临的问题，并为其他学校提供可供借鉴的依据。针对这些情况，我校从职业责任感和成就职业生涯的角度对教师进行行为干预，帮助教师提高心理健康水平，提高职业满意度，成就职业生涯。二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述；章永生所著的《教育心理学》中指出“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的关键所在，教师的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为，对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。一个教师如果心理不健康，它的影响则是总体的、社会的、长远的。中国青年报(北京)调查显示：教师心理健康堪忧职业枯竭感偏高。一项针对2000多名幼儿园及中小学教师的调查显示，老师们普遍反映心理健康状况堪忧，人际沟通不畅，职业枯竭感偏高。有资料表明，教师属于高压力群体，他们要面对来自个人家庭方面的问题：住房、工资收入、子女教育等；要面对学校领导以及上级的升学指标压力；繁重的教学任务，批改学生作业，备课，进修学习；沭阳县省级“十二五”立项课题阶段性成果交流材料当前，他们也同社会其他阶层一样，面临竞争、下岗、学历教育、计算机考级等。近年来，教师中因心理健康出现问题而导致自杀、情绪失控的恶性事件也时有发生。在对教师的心理咨询中，发现教师普遍反映心理压力大，来自领导、家长的高期望，有的学校竟然将现代化的教学设备教室闭路摄像监控装备当做监控教师的工具。浙江大学出版社的徐静认为教师的职业生涯与一般的职业生涯不同。教师的职业生涯没有职位高低之分，除了在行政管理上有校长、主任、组长之分外，无所谓升迁的问题，所有的教师身份都相同，始终如一，因而是种“无职业生涯的工作”。而在漫长的过程中，学习和进一步深造等机会能给教师的职业生涯发展带来重大的影响。所以给予教师继续深造的学习机会，有助于教师职业生涯的发展，使处于职业生涯发展困境的教师从中摆脱出来，从而使教师能以更积极的心态对待工作。近年来，教师的专业发展已得到广泛的重视。国内外许多专家学者、教育实践者都致力于此方面的研究与探讨。诸如1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。杭州外语实验小学的《小学教师职业责任心培养的实验与研究》、湖南省株洲市白鹤小学《新课程前景下下教师专业发展研究》、深圳龙岗区龙城小学《校本培训与教师专业发展研究》、杭州启正中学的《转制背景下民办学校教师责任感研究》等，他们都是从外在力量促进教师的发展，虽取得了一些成效，但没能取得实质性的效果，目前一些教师特别是苏北乡镇的一些教师的教师职业责任感渐渐淡化，责任心不强，严重影响教育的发展，本课题旨在通过研究找到解决这些问题的策略和方法，努力改变这种现状。使教育事业健康、有序发展。三、课题核心概念的界定责任感：指的是对组织的安排抱着尽善尽美的态度去完成，对于那些组织需要却不一定需要自己去完成的任务能够勇敢的承担下来并尽心完成。字典上说，责任感是自觉地把分内的事做好的心情。教师职业责任感：育人事业，责任为重。教师责任主要表现在对学生和对事业的责任。它要求教师时刻铭记教书育人的使命，规范自身的言行，为学生树立良好的道德标尺和行为模范；还要求教师爱岗敬业，以高度的责任心完成教学任务，激发学生的社会使命感，为教育事业奉献力量。对策：对付的策略和方法。本课题是指研究提升教师职业责任感的策略和方法。苏北乡镇小学：是指以本校为实验学校，波及周边乡镇小学。四、研究目标、内容、方法，主要过程简述（一）研究目标1、通过研究了解苏北乡镇小学教师职业责任感的现状。2、通过研究探明苏北乡镇小学教师职业责任感的环境与条件。3、通过研究构建提高苏北乡镇小学教师职业责任感的有效途径和方法。4、通过研究形成苏北乡镇小学教师职业责任感的评价方法。（二）本课题主要研究内容1、农村苏北乡镇小学教师职业责任感的现状调查分析。2、影响苏北乡镇小学教师职业责任感形成的环境与条件的研究。3、提升苏北乡镇小学教师职业责任感的途径和对策研究。4、苏北乡镇小学教师职业责任感的评价研究。其中3：提升苏北乡镇小学教师职业责任感的途径和对策研究是重点。（三）研究对象：全校各学科教师（四）研究方法：（1）调查法。通过对苏北部分苏北乡镇小学教师职业责任感的现状调查，了解和分析苏北乡镇小学教师职业责任感的缺失的原因，获得第一手材料，为进一步研究作好准备。（2）文献法。通过查阅相关小学教师职业发展的专著和文章，了解国内外在本研究领域的动态，为分析和研究提供参考。（3）行动研究法。在新的研究制度构建中，通过“实践——总结——再实践——再总结”的科学认识论来指导本课题研究的实效性，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法开展具体而有针对性的研究。（4）经验总结法。由课题研究组实施成员总结自己在研究过程中的体会和得失，共同筛选、探究出具有本校特色的促进苏北乡镇小学教师职业责任感的提升，实施有益总结其的经验并提炼上升到理性，形成相关成果。（五）研究过程简述1、研究的思路：通过调查了解苏北乡镇小学教师职业责任感的现状，分析探明其利蔽，依据现代教育理论和新课程理论，根据教师职业的特点,寻求与探索改变小学教师已形成的不良行为、创设适合小学教师职业发展的环境与条件，挖掘和激发小学教师增强责任感的积极性，促进苏北乡镇小学教师职业责任感的有效发展，从而更好地减负增效，实施素质教育，促进学生健康发展。2、研究过程：（一）准备阶段：（2011年9月—2012年1月）1.成立课题组。2.拟定研究方案，填写《江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审书》。3.培训课题组成员，学习相关理论，邀请专家开题论证。成果形式——填写。负责人：蒯永兵、孟铁牛等。（二）研究设施阶段：（2012年2月—2013年7月）1.制定并发放调查问卷。2.分析总结问卷调查情况，撰写调查报告。3.确立子课题：㈠《农村苏北乡镇小学教师职业责任感的现状调查分析》负责人：陆玉娟；㈡《影响苏北乡镇小学教师职业责任感形成的环境与条件的研究》负责人：王晓丽；（三）《提升苏北乡镇小学教师职业责任感的途径和对策研究》负责人：李丙敏；㈣《苏北乡镇小学教师职业责任感的评价研究》。负责人：周红梅。4.依据调查情况具体研究提升小学教师职业责任感的方法和策略。成果形式：1.调查报告。2.相关研究内容的论文、案例。负责人：王石飞、徐士国等。（三）总结阶段：（2013年9月—2013年12月）1.完成研究报告。2.整理资料形成案例集。蒯永兵、孟铁牛等研究内容：整理研究资料，汇集成果，理性分析，完成一份报告,结题签定。成果形式：研究报告、工作报告、论文、案例集。负责人：蒯永兵、孟铁牛等。五、研究成果及分析；（一）科学分析，了解教师职业基本情况。下发调查问卷，对本校和周边乡镇小学的教师状况进行调查分析。1、教师基本情况：（1）对工作的态度所调查的对象中，持热爱，并愿意无私奉献的占28.1％，持胜任，因是谋生的职业，因此很敬业的占71.9%.（2）工作的主观感受由图可知，34％的调查对象认为自己所从事的教育工作是一种艺术享受，7％的认为是痛苦折磨，59％是履行公事。（3）身体健康情况由图可知，所调查的教职工中有37％患有疾病。慢性咽炎，颈椎病，偏头痛报告比例占多数。2、教师心理健康状况和职业倾向教师良好的心理主要表现在：富于激励和想象的倾向性，富有热心和同情心；在对待学生时，大部分教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；骨干教师表现出精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；班主任教师有公正、民主、合作、处事有伸缩性等；个性特征有言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；。教师不良心理主要表现在：（1）权威型不良个性倾向。个别中年班主任在班级教育管理中往往以家长的专制面目出现，武断固执，盛气凌人，与学生有距离，缺乏合作精神。其典型表现具有排他性、忠己性、固执性、刻板性等特点。（2）自恋型不良个性倾向。在八零后教师中表现比较明显，在人际交往中只注重自我，不注重别人，与他人缺乏感情交流。他们大都能与学生搞好关系，却很难与同事和睦相处。教师的职业倾向：（1）学习型教师。教师在调查中普遍选择学习是最重要的，特别是对教育的新理念、新的教学方法表现出浓厚的兴趣。（2）研究型教师。大部分教师认同教学反思的重要性，在骨干教师中对教学研究有比较高的热情，重视每一节课、每一次活动，不断思索，乐于参加研讨活动，发表自己的见解，积极撰写教育教学反思、教学论文。（3）情感型教师。由于女老师所占比例较大，情感丰富的特征表现明显，这类教师把学生当成情感对象，与学生在学习和生活中息息相通。（4）保姆型教师。把学生当作做自己的孩子，事无巨细，亲力亲为，甚至帮学生穿衣倒水，梳头洗脸，当学生得到表扬，他们往往比自己得奖还高兴，但学生出现问题时，也往往偏心袒护，生怕自己的学生吃亏。这种类型在年纪大的教师中较多。（5）常规型教师。他们容易组织起来，喜欢明确的目标，不能接受模棱两可的状态。他们是有秩序的、有效率的，实际的。但是工作缺乏想象，无灵活性。3、教师职业压力来源：（1）来自社会、家长、学生对自己所从事的工作期望、要求过高，老师与家长难以沟通。（2）同事之间的竞争激烈，工作量大，经常需要牺牲休息时间工作，家庭、工作不能同时兼顾，精神始终感疲惫。（3）知识更新加速，需要不断学习，面对不断提高的要求，感到力不从心。4、调查分析结论：教师特征：教师们热爱教师工作；有较高的学习热情和提升职业品质的愿望。教师困惑：教学工作带来压力，面对同事、家长沟通会有困难；身体亚健康状态影响教师心态；家庭与工作之间的矛盾。教师需求：希望得到来自各方面的理解；希望能参加更多实实在在的教育教学研究活动；希望学校提供更好的研究氛围，提供有针对性的学习的机会；希望得到适当的休息、调整的机会，有更多的自主空间，能更开心地工作。（二）实践并探索出新时期教师发展的有效途径学校在教师的管理中往往缺乏对教师生命的完整理解，往往把教师看作是抽象意义上的客体——“工作体”。人的生命的零星遭到漠视，教师的个体独特性和多样性被抹杀了，人也被物化了，教师们的内心体验、情感、个性、人格的发展都成了看不见的东西。1、通过团队打造、同伴互助，改善教师人文环境所谓团队，是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。（1）定期开展“教师论坛”。让教师之间坦诚相待，在教学生活中，既善于承认自身的不足，又敢于说出个人的思考和想法，同时善于倾听和尊重他人的意见，在与其他教师的交流合作中共同学习，共同发展。（2）打造班主任专属节日。学校将每年教师节后的第一个周五定为“班主任日”，让全校班主任得到一次全面的放松和融合，营造理解关爱班主任的氛围，真诚倾听班主任教师心声，帮助解决教师的实际问题。按照每年不同的主题，打造了温馨的“音乐在我们心间”，让教师随着音乐的流淌一展歌喉；进行了“浪漫新世界”之旅，品尝高雅的西餐；走进了环艺影院，在光与影的变幻中体会喜怒变化