《赤壁怀古》信息化教学设计

学科语文教材名称高中语文必修1中职语文基础模块（下册）教材出版社高等教育出版社课题《念奴娇赤壁怀古》年级高二学期下学期学段第1学段教学依据依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感受诗词入手，主动从直观可感的壮丽山河走入词中，再通过拓展迁移环节，将学生从词中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。教学目标1、知识能力目标：感受《赤壁怀古》的豪放风格，苏轼的旷达人生观。2、过程方法：A、通过从写景、咏史、抒情相结合的特点。B、了解诗人于诗歌中蕴含的壮志难酬的胸怀和洒酒江月的豪举体现出作者旷达的心态。3、情感与价值观：A、体会诗人壮志难酬的胸怀和洒酒江月的旷达人生观。B、引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情，培养学生健康的审美情趣。教学重难点教学重点1、情景交融的写作手法2、对比衬托手法的运用教学难点3、把握诗人于诗歌中蕴含的壮志难酬的胸怀和洒酒江月的豪举中现出旷达的心态。教学思路环节内容（1）“江山多娇”——导入新课搜集赤壁之景，走入诗中。（2）“诗之声”——诵读感悟诵读，体会诗歌音韵节奏之美。（3）“诗之意”——解读诗意解读诗意，理解作者理想追求。（4）“诗之魂”——鉴赏品味把握诗歌意境。（5）“我的人生我做主”——拓展迁移走出诗歌，思考人生主要教学学法＊创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。＊诵读法：示范、配乐诵读、美读。＊小组讨论法：促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。＊自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品。学习者特征分析教学对象是旅游专业2012级的学生，具备一定的审美能力。喜欢竞争、喜欢旅游，有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古诗的认知规律是：1.不陌生：学生对古诗词不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。2.不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。教学资源1.音频、投影展示2.苏轼相关资料介绍3.赤壁风景图的图片4.多媒体教室教学过程预设（分课时写）课件展示环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一、导入新课许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。1.引发对课题的兴趣。2.回忆起毛泽东相应的诗歌【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。。二、背景简介（1）用ppt呈现相关背景知识。（2）播放相关的视频资料。阅读资料，观看视频。思考交流：诗歌背景意义何在？三、诵读感悟（１）运用多媒体播放影片范读。（要求：全神贯注，注意范读的语气和感情。）（２）指导朗读。节奏：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4（３）查找资料，理解作者及创作背景。（４）说说你对这首的感受。（初步体验豪放风格。）（5）教师小结。1、阅读资料，观看视频。2、小组讨论，交流自学所得【设计意图】听读、练读、感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标一。【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能四、品味鉴赏，体景悟情1、赏析上阕：美景如画（１）有感情朗读上阕，讨论完成下表。文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？字词特点角度修辞基调乱险怪形夸张豪迈奔放穿高峭惊汹涌声比拟拍水石相击卷狂澜奔腾色比喻雪水色纯白（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。）（２）面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？（大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。是啊，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。）（３）上阙末句有何作用？（承上启下。）“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。学生有感情朗读上片，找出描绘赤壁雄奇景象的句子。并把握诗歌意境。【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。【媒体资源】图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解决重点目标二。2、赏析下阕：英雄如烟（１）自由朗读下阕，思考问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？项目年龄婚姻外貌职位际遇基调意境周瑜24岁幸福美满英俊儒雅东吴都督功成名就感奋向往古代英雄苏轼47岁屡遭不幸早生华发团练副使功业未成感伤感慨壮志难酬背景补充：元丰二年，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，元祐八年哲宗亲政，再贬广东惠州，后又贬至海南儋州。徽宗即位，遇赦北归途中，病逝常州，年六十六。苏轼晚年对自己的一生总结为：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”这里有一副对联的上联，我们来对对下联：周瑜：官场，战场，情场，场场得意；苏轼：黄州，惠州，儋州，州州贬官。二人反差如此之大，苏轼之所以单单选择周瑜目的何在？明确：表达对周瑜的敬仰和羡慕之情，也在委婉地表达对现实的不满。学生读下阕，然后找描写周瑜形象的原句。多采用的是设问回答的方式，培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，同时完成了能力目标的任务。落实了教法。（3）讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。1）全班学生分组讨论；2）小组陈述讨论概况。提问五：五、合作探究与拓展【演练一】有人说：“苏轼的一生是辉煌的一生，是为实现人生价值而不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说：“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。”你对以上二种看法有何见解？无论赞成哪种看法或有第三种观点都请陈述理由。1）任选一小组展开讨论，其余同学进行分析；2）选举学生代表进行发言。此环节还可让学生找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。【演练二】2讨论演练：读课文，然后体会诗人的思路，探究诗中景与情的关系。明确：上片：写景——抒情（问）下片：叙事——言志（答）1）全班学生分组讨论；2）小组陈述讨论概况。【演练三】3这首词中作为政治家的苏轼抒发了怎样的感情，试用自己的语言简述一下。明确：五、小结及作业小结：人生总有不平事，何必伤情太偏执。让我们带着对这位伟大词人的敬意再读读这首词吧。某一天，当你失落时，彷徨无措时，回头再读读这首词吧。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。作业：（1）背诵全文（2）苏轼遇到挫折能乐观对待，生活中你有没有遇到过挫折，你是如何对待的？对课文知识进行梳理，便于学生建立自己的知识结构。作业是对课文内容的延伸和拓展，让学生“得法于课内，得益于课外”。六、板书设计念奴娇.赤壁怀古大江——千古风流人物写景：江山如画（雄奇壮丽）赤壁——乱石惊涛（形、声、色）怀古：一时多少豪杰周瑜抒情：人生如梦｝感伤而旷达板书需要简洁明了，易于学生对整首词的直观接受。自我反思主要特色与创新之处：在新的课堂上会采用活跃的教法，激发学生的兴趣，让学生成为学习的主角。存在的问题与不足：学生在课上的表现会很没有确定性，学生的学习层次很有差距，不能很好的顾及到学生的全面情况。