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1雷雨(节选)导学案学校:班级:学科:授课人:授课内容三维目标知识与技能1、了解戏剧基本常识,初步学会鉴赏现代话剧。2、把握戏剧的主要矛盾冲突,善于分析冲突所折射的人物性格特征,从而理解戏剧的主题。3、品味戏剧语言的言外之意。过程与方法1、在表演中激发兴趣,体会戏剧艺术的迷人魅力。2、通过冲突中人物的言行分析形象。情感态度与价值观体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美,认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史,从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。教学重点分析两场戏剧冲突,并把握人物形象。教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。教学方法活动法、探讨法、启发法教学时间安排三个课时第一课时一、导语设计上节课,我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂,今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》,这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作,为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园,这又是一个怎么样的人呢?二、文本解读(一)知识积累1、作家作品曹禺(1910-1996),原名万家宝,湖北潜江人,我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭,从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻,这对他以后创作《雷雨》及其他剧作,有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书,学生时代,就喜欢戏剧,受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思,几易其稿,于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》。其后,又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本,这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前,曹禺和老舍赴美讲学,1949年,他们应召回国。其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》(与人合作)、《王昭君》等剧本。2、有关《雷雨》(二)信息筛选1、《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位?他们之间的关系怎样?明确:人物关系图:22、课文一共节选了两场戏,试梳理这两场戏的情节。明确:第一场戏:。第二场戏:写。(三)能力提升1、第一场戏实际上是两个人之间的戏,是两个人之间的冲突,可以分为四个发展阶段,请同学们思考一下,看看该怎么分?明确:可分为“”四个阶段。2、他们是在什么情形下相遇的?当时环境怎么样?明确:3、这段“舞台说明”起到了什么作用?明确:。三、课堂小结欣赏戏剧作品,首先应了解戏剧的发展等有关知识。在对剧本这种文学体裁有了一定的认识之后,应着重阅读剧本,了解作品的戏剧冲突,看哪些冲突是主要的,冲突的实质是什么,进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。四、作业设计试揣摩人物的性格特点。(第二课时)一、导语设计上节课,我们通过分析课文开头的舞台说明,了解了故事发展的气候特点。接下来我们继续分析课文。二、文本解读(一)分析鉴赏1、两个冤家30年没见了,相貌发生了巨大的变化,鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园,那么,周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢?明确:2、相认过程中,我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。相认前他是怎么评价侍萍的?明确:4、她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢?明确:5、侍萍实际上否定了30年前的自己了,她说:“她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的。”为什么要这么做呢?明确:6、紧接着的谈话中,在鲁侍萍的悲愤控诉下,周朴园的虚伪、自私的本质一点一点暴露出来,那么,周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的?明确:37、在逐步暴露的过程中,周朴园有什么表现?明确:8、他的这些表现说明了什么?明确:(二)合作探究1、至此,鲁侍萍终于认清了周朴园的自私虚伪的本性,“望着周朴园,泪要涌出”。激愤之下,她乘周朴园找衬衣之时以一件绣着一朵梅花和一个萍字的衬衣,亮出自己的真实身份,面对着侍萍,周朴园是怎么反应的?采取了什么做法?明确:2、这个道貌岸然的伪君子终于露出自己的狰狞面孔,随后,他为了稳住鲁侍萍采取了哪些手段?明确:三、课堂小结周朴园的反应一层层地剥去了虚伪的外皮,在这场戏剧冲突中人性的美和丑产生了激烈碰撞,人物性格得到了淋漓尽致地展现。四、作业设计今天的作业就是分别概括周朴园与鲁侍萍一场戏中表现出的性格特征。第三课时一、导语设计上节课,我们着重分析了课文的第一场戏,戏剧冲突主要在主人公周朴园与鲁侍萍之间产生,人物的性格在冲突中逐渐得到了展现,这节课我们就先来总结周朴园与鲁侍萍在第一场戏中所表现出的性格特征。二、文本解读(一)分析鉴赏1、周朴园与鲁侍萍在第一场戏中所表现出的性格特征。明确:2、我们来看看第二场戏的主要冲突在哪两个人之间产生?明确:3、他是怎么对待自己的儿子的?明确:4、他们的冲突的根源是什么?明确:。45、他用了什么手段来对付他的儿子鲁大海?明确:。6、这与他对付鲁侍萍所使用的手段有什么相同之处?明确:7、总的来说,在两场斗争中,老奸巨猾的周朴园都掌控着全局,运用卑鄙、奸诈的手段一一化解损害到他利益的危机,而他灵魂中丑恶狰狞的一面也在他的胜利中一步步突显出来,特别是在与鲁大海的斗争中更是戳穿了其伪君子的面孔,大家看看周朴园做了哪些昧良心的事情。明确:8、他在与鲁大海的冲突中不是一直从容不迫、游刃有余吗,怎么这时候失了态呢?这说明了什么问题?明确:9、现在我们可以看出第二场戏中周朴园的性格比第一场有了哪些发展?明确(二)合作探究1、现在我们来小结一下,课文的第二幕戏中通过周朴园与鲁侍萍、鲁大海的剧烈矛盾冲突集中塑造了一位自私、冷酷、虚伪、老谋深算、丧失人性、为获取最大经济利益而不择手段的反动资本家形象。而戏剧艺术往往是通过人物形象来反映主题的,现在我们就来总结一下本文的主题思想。明确:2、最后我们来看看作者为本剧取名“雷雨”有什么用意呢?明确:三、课堂小结一场雷雨下,周家死的死,疯的疯,旧世界的腐朽造成了人间的巨大悲剧,也毁灭了它自己,曹禺用悲剧《雷雨》控诉半殖民地半封建社会的罪恶,震撼了当时的文坛。四、作业设计今天的作业就是写一篇《雷雨》读后感,谈谈自己阅读这部剧本的感受。作业完成《学法大视野》上本课之练习5雷雨(节选)导学案学校:班级:学科:授课人:授课内容三维目标知识与技能1、了解戏剧基本常识,初步学会鉴赏现代话剧。2、把握戏剧的主要矛盾冲突,善于分析冲突所折射的人物性格特征,从而理解戏剧的主题。3、品味戏剧语言的言外之意。过程与方法1、在表演中激发兴趣,体会戏剧艺术的迷人魅力。2、通过冲突中人物的言行分析形象。情感态度与价值观体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美,认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史,从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。教学重点分析两场戏剧冲突,并把握人物形象。教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。教学方法活动法、探讨法、启发法教学时间安排三个课时第一课时一、导语设计上节课,我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂,今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》,这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作,为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园,这又是一个怎么样的人呢?二、文本解读(一)知识积累1、作家作品曹禺(1910-1996),原名万家宝,湖北潜江人,我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭,从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻,这对他以后创作《雷雨》及其他剧作,有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书,学生时代,就喜欢戏剧,受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思,几易其稿,于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》。其后,又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本,这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前,曹禺和老舍赴美讲学,1949年,他们应召回国。其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》(与人合作)、《王昭君》等剧本。2、有关《雷雨》《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧,是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。6《雷雨》的内容、情节安排,充分显示了作者高超的艺术才能。作者把三十多年间发生过的事情,集中地放在周公馆的客厅里重现,时间只从当天中午延至午夜,在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突:封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横,与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系,周萍又勾引了婢女四凤。繁漪出于嫉妒,通知四凤的母亲侍萍把她领走,而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女,她正是周萍的生身母亲。而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工,作为罢工的工人代表,正和周朴园面对面地展开斗争。这些矛盾同时在这天下午激化,趋向高潮。经过一番矛盾冲突,周萍、四凤知道了他们之间原来是同母兄妹,于是四凤触电而死,繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命,周萍也开枪自杀……(二)信息筛选1、《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位?他们之间的关系怎样?明确:这一幕出场人物主要有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原本是一家,分别为夫妻、父(母)子、兄弟的关系。但30年后,他们之间的关系变得十分复杂,已超出了家庭、血缘的意义,表现为以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层人民之间的矛盾冲突,以及以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的尖锐的阶级冲突。人物关系图:2、课文一共节选了两场戏,试梳理这两场戏的情节。明确:第一场戏:写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见,二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。第二场戏:写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍的相见。父子相见,却是仇人,血的控诉,让人不忍卒听;母子相见,却无法相认,还不能不喊出“这真是一群强盗”。本场主要是由周朴园与鲁大海之间展开的矛盾冲突。(三)能力提升1、第一场戏实际上是两个人之间的戏,是两个人之间的冲突,可以分为四个发展阶段,请同学们思考一下,看看该怎么分?明确:可分为“偶遇——相认——冲突——缓和”四个阶段。2、他们是在什么情形下相遇的?当时环境怎么样?明确:课文开始一段话舞台说明:“午饭后,天气更阴沉,更郁热,潮湿的空气,低压着在屋内的人,使人……”也就是在这种压抑的氛围下,鲁侍萍来周家看望女儿四凤。73、这段“舞台说明”起到了什么作用?明确:这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪,预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务,而且感染了读者或观众,也随之产生一种压抑感。三、课堂小结欣赏戏剧作品,首先应了解戏剧的发展等有关知识。在对剧本这种文学体裁有了一定的认识之后,应着重阅读剧本,了解作品的戏剧冲突,看哪些冲突是主要的,冲突的实质是什么,进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。四、作业设计试揣摩人物的性格特点。(第二课时)一、导语设计上节课,我们通过分析课文开头的舞台说明,了解了故事发展的气候特点。接下来我们继续分析课文。二、文本解读(一)分析鉴赏1、两个冤家30年没见了,相貌发生了巨大的变化,鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园,那么,周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢?明确:鲁侍萍的动作引起了周朴园的疑心,鲁侍萍“很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向中门”,这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉,从而引起了周朴园的疑虑,推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门,忽然觉得她很奇怪”,因而让她“站一站”,并追问她贵姓。鲁侍萍那熟悉的无锡口音,使周朴园陷入对往事的沉思,周朴园就口音把话题引向无锡,转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”,鲁侍萍在周朴园的连连追问下,仍然保持语调的平缓;但听到周朴园在有意撒谎,遮盖罪行,于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇,使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长;他时而“痛苦”,“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”,时而惊愕地问:“你是谁?”;当侍萍巧妙地透露出自己的身份时,周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。2、相认过程中,我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。相认前他是怎么评价侍萍的?明确:周朴园极力地美化梅
本文标题:《雷雨》(节选)导学案
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